新課改的四個維度
——以湖北省武穴市育才高中教改為例

□王漢中 李 俊

2018年秋季是湖北考試招生制度改革的攻堅(jiān)之年，既是一次機(jī)遇，又是一次挑戰(zhàn)。為什么改？怎么改？怎樣具體實(shí)施？這些問題都已擺在我們面前。對每一所高中而言，怎樣協(xié)調(diào)好高考與課改、學(xué)校與家長、學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展與對教育理想的追求諸多關(guān)系，并不是一件簡單的事。不管新課改將面臨怎樣的困難，每一所普通高中都無法回避、退縮，只有知難而進(jìn)，凝練每一門學(xué)科的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，才能為學(xué)生的發(fā)展和一生幸福奠基。

知識是教育活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料，教學(xué)改革必須回歸初心，這個初心就是人的素養(yǎng)，就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，這個導(dǎo)向的教學(xué)本質(zhì)上就是以學(xué)生發(fā)展為本的教育。然而，幾十年的高考給了我們一個穩(wěn)固的高中教學(xué)模式，教師苦教，學(xué)生苦讀，家長苦急，三者都苦盼最終的高分。新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與招生制度改革，就是要解決這些問題。創(chuàng)造性運(yùn)用核心素養(yǎng)這一概念，研制我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，創(chuàng)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，試圖回答在當(dāng)前形勢下為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，是本次高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂理念。先期進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的省區(qū)激情投入，理性操作，則指引我們在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，并提供如何較好的解決教師認(rèn)知、選擇指導(dǎo)、教學(xué)組織、課程實(shí)施、考試評價、教學(xué)管理等問題的思路。

2016年5月已頒布的 《湖北省深化考試招生制度改革方案》明確表示：2018年在秋季入學(xué)新生中整體實(shí)施、全面實(shí)行考試招生制度改革，到2021年基本建立符合教育規(guī)律、順應(yīng)時代要求、具有湖北特色的考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的招生模式?？梢钥闯?，此次湖北改革越推進(jìn)，對考試內(nèi)容改革的要求越高，也越急迫。這是社會要求教育培養(yǎng)多樣化人才的需要，也是由人的多樣性決定的。總的來說，此次新高考改革具有三多一適的突出特點(diǎn)，即課程實(shí)施多樣化、課程內(nèi)容多層次、課程評價多元化、學(xué)生發(fā)展適合化。

一、課程實(shí)施多樣化

傳統(tǒng)的高中課程結(jié)構(gòu)的顯著特征是同一性，它要求每一個區(qū)域、每一所學(xué)校、每一個學(xué)生都按同一要求學(xué)習(xí)同一課程，以同一份高考試卷作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種單一性課程實(shí)施的弊端已在幾十年高考中顯現(xiàn)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》提出：以人為本，學(xué)生個人的全面?zhèn)€性的發(fā)展，人人成才，要把為了知識的教育轉(zhuǎn)化成為通過知識獲得教育。符合國情、符合教育選拔、培養(yǎng)的規(guī)律的新高考改革方案的提出實(shí)施，旨在把人放在首位設(shè)計(jì)，分類考試招生，多元錄取，綜合評價。這就要求普通高中學(xué)校完善分類分層、多元整合的課程實(shí)施體系，豐富課程厚度，優(yōu)化課程互補(bǔ)功，實(shí)施必修、選修雙輪驅(qū)動和行政班、教學(xué)班雙軌并行的課程模式，促進(jìn)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)中個性化成長。

武穴市育才高中 （以下簡稱“我?！保┙ㄐ６哪陙硎冀K奉行自強(qiáng)不息、爭創(chuàng)一流的育才精神，為了更好地開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，確保新課程改革順利進(jìn)行，提高新課程改革的實(shí)施水平和應(yīng)有效益，學(xué)校立足實(shí)際、結(jié)合現(xiàn)實(shí)、面向未來，明確提出自己的辦學(xué)宗旨：為每一位學(xué)生提供適合的教育——不求人人升學(xué)，但求個個成人。學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校，就是為每個學(xué)生提供適合的教育——明確地把提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、深化改革的重點(diǎn)放在了轉(zhuǎn)軌和特色上。對于課程實(shí)施，組織構(gòu)建新課程改革項(xiàng)目組，下設(shè)課程實(shí)施研究組、課程編制組、課程開發(fā)審核組、學(xué)生選課走班指導(dǎo)組、學(xué)分考核、認(rèn)定管理組、研究性學(xué)習(xí)管理組，理解高中新課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)背景，做到傳統(tǒng)中創(chuàng)新、反思中成長，實(shí)現(xiàn)課程研發(fā)人員對高中課程改革的準(zhǔn)確把握。在此基礎(chǔ)上，通過對學(xué)校主體文化基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)課程資源條件的分析，探索教學(xué)班與行政班和諧有序健康高效的管理之路，探索構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法，加強(qiáng)課程資源的二度開發(fā)，落實(shí)校本課程的開發(fā)與設(shè)置，建構(gòu)符合學(xué)生實(shí)際、靈活多樣的課程體系。最終制定符合新課程精神的學(xué)生管理方法和制度，激勵教師和學(xué)生積極走進(jìn)新課程改革。

二、課程內(nèi)容多層次

本次招生制度和課程改革實(shí)施前我省高考模式為“3+綜合”，學(xué)生在綜合科雖然有文理選擇權(quán)，但是這三科必考科目都是同一份試卷、同一尺度要求。在文學(xué)或藝術(shù)等方面具有特長優(yōu)勢且某一科文化課基礎(chǔ)相對較弱的考生，或許會因分?jǐn)?shù)相對劣勢而與夢想高校失之交臂、遺憾終生。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試改革則充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣的差異、學(xué)科潛能和未來發(fā)展方向的不同，設(shè)定了新的3+[6選3]考試標(biāo)準(zhǔn)：取消文理分科，不像之前那樣只能在文理科中被動選擇，其中全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目為核心科目，各科滿分150分，均計(jì)入總分；考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，嘗試文理交叉組合，可以在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個科目中自主選擇任意3個科目，成績按等級賦分。此外外語科目提供兩次考試機(jī)會，取最好成績計(jì)入高考成績。

由于在理、化、生、史、地、政等6個科目中，同一個科目，有的學(xué)生只將其作為學(xué)考科目，有的學(xué)生則會將其選定為高考選考科目，這就要求學(xué)校針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。我校結(jié)合自己實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建立與特色建設(shè)相適應(yīng)的新課程體系，對課程進(jìn)行編制、改造、實(shí)施、評價，開展分層次特色課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生全面發(fā)展提供多項(xiàng)選擇。

因材施教——提倡ABC分層次教學(xué)機(jī)制。初升高進(jìn)校后，年級采取系列摸底考試，劃分確定層次，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的具體情況，可遞進(jìn)或降層。教師針對不同層次的學(xué)生，確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。

多層整合——滿足走班模式下雙軌并行。即在選科后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層，以此提高效率，減輕負(fù)擔(dān)。行政班、教學(xué)班雙軌并行：①摸底年級各班選科人數(shù)分布；②分類組合式匯總與人數(shù)分布；③按科目組合式，重新組班 （或拼班）；④統(tǒng)計(jì)各選科式組班中各科目人數(shù)分布 （以確定科目班數(shù)）；⑤調(diào)配教師人力資源；⑥編排課表、安排上課教室、發(fā)放學(xué)生課表。同時在教師方面確定備課分出層次——作業(yè)分層聯(lián)系——課內(nèi)外分層輔導(dǎo)——教學(xué)評價分層次的異步達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。

三、課程評價多元化

2018年，湖北省新招生制度改革和新課改為了體現(xiàn)由唯分?jǐn)?shù)論錄取向綜合素質(zhì)評價轉(zhuǎn)變，要求學(xué)校的課程評價功能逐步由重甄別、選拔評價轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展性評價。

面對學(xué)生綜合素質(zhì)評價被置于更重要、突出的位置，我校制定了符合各年級段的學(xué)科評價維度，學(xué)生課程評價規(guī)劃從高一開始實(shí)施：①高一構(gòu)建學(xué)分認(rèn)定評價體系。建立學(xué)生檔案袋及模塊學(xué)習(xí)登記表，得分內(nèi)容包括課時學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，、模塊測試、成果等內(nèi)容，模塊考核后利用綜合能力雷達(dá)圖統(tǒng)計(jì)評價；②高二構(gòu)建學(xué)生選課評價體系：通過選修課讓學(xué)生嘗試了解自己興趣所在及未來要讀的專業(yè)，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生提早謀劃，對自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做出選擇判斷；③高三遴選標(biāo)志性成果評價體系：針對每個學(xué)生的主要特點(diǎn)和突出表現(xiàn)，整理、遴選能反映其綜合素質(zhì)主要內(nèi)容的具體活動記錄、典型事實(shí)材料以及標(biāo)志性成果等有關(guān)材料，采取集體評議等方式對學(xué)生的綜合素質(zhì)信息進(jìn)行研究分析，做出客觀評價。

此外，我校針對普高的實(shí)際審時度勢地提出了小步子、快節(jié)奏、多反饋、分層次、強(qiáng)落實(shí)的教學(xué)方略，教師評價由關(guān)注個體專業(yè)水平改變?yōu)椤叭础保嚎词欠耜P(guān)注學(xué)生差異，體現(xiàn)教學(xué)層次；看是否引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究全面參與；看教師是否傾注真心、耐心、用心。通過多元評價，向?qū)W生、家長、社會宣傳“讓每一個希望都長成參天大樹”的育才人多樣化辦學(xué)理念。

四、學(xué)生發(fā)展適合化

人才是多方面、多層次、多規(guī)格的，每一個學(xué)生都是一顆“種子”。用一個標(biāo)準(zhǔn)、一個框子要求與衡量學(xué)生，這樣反倒會埋沒甚至毀掉一批人才。新高考選考的三門科目，直接決定了學(xué)生將來在大學(xué)里學(xué)習(xí)什么專業(yè)，以及今后從事什么樣的工作，這將改變進(jìn)入大學(xué)后才思考自己未來職業(yè)的狀況，這要求學(xué)生盡早了解自己的興趣特點(diǎn)和專業(yè)方向，職業(yè)生涯規(guī)劃將擺上學(xué)生的高中教育日程中。因此，育才高中致力于創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境與條件，碩果累累就是證明：每年通過特長考試進(jìn)入“一本”的學(xué)生占特長生的45%以上，進(jìn)入“二本”的達(dá)87%以上，“三本”達(dá)線100%。學(xué)校將會繼續(xù)多樣激發(fā)學(xué)生的潛能，跳出“工具人”的培養(yǎng)怪圈，轉(zhuǎn)向 “發(fā)展的人”的培養(yǎng)，讓每一個夢想都變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

為了喚醒學(xué)生的獨(dú)特與潛能，聚焦落實(shí)立德樹人，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)校開發(fā)適合學(xué)生個性發(fā)展的選修課、研究課、社會實(shí)踐課等課程。一是傳統(tǒng)普及課程——美術(shù)、音樂、體育、傳媒、空飛空乘、音樂欣賞、心理健康等，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為包括英語口語、書法、閱讀、辯論、動畫制作、棋類、球類等29門選修課程。這些全部納入課表，學(xué)生自由選擇，實(shí)行走班教學(xué)，學(xué)校全程監(jiān)控。晚飯后的半小時固定為全校書法練習(xí)時間，配備專業(yè)書法教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣；二是德育課程——設(shè)置了熱心電話、書信溝通、面對面交流三個形式的心理課程，先后積極開發(fā)了心理健康教育、音樂欣賞、砥礪人生、心泉等校本教材并隆重推出入學(xué)教育讀本青春起航。同時，團(tuán)委與武穴市西菜園社區(qū)長期開展社校共建活動，定時開展進(jìn)社區(qū)、助孤殘、美家園德育；三是節(jié)慶課程——每年舉行白鶴藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生在享受快樂學(xué)習(xí)的同時在活動中張揚(yáng)個性，為適應(yīng)未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

可以預(yù)見，2018新招生制度改革和新課改的實(shí)施將使我省高中教育改革實(shí)現(xiàn)歷史性的跨越，它從高中各學(xué)科的功能性出發(fā)，提煉了學(xué)科的觀念和核心素養(yǎng)，為素質(zhì)教育的落小、落細(xì)、落實(shí)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐方向。在新課改的長期性、復(fù)雜性、艱巨性面前，每一位高中人只有挑戰(zhàn)自我、知難而進(jìn)，才能將難題轉(zhuǎn)化為發(fā)展的良機(jī)，厚積薄發(fā)。

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