信息素養(yǎng)在初中信息技術(shù)課程中的培養(yǎng)探究

蔣進(jìn)丹

（江蘇省南通市第二初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通）

信息技術(shù)作為初中的一門必修課程，已經(jīng)形成其相應(yīng)的教學(xué)體系，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響以及在應(yīng)試教育的背景下，信息技術(shù)的教學(xué)效果并不好，無(wú)論是教師還是學(xué)生在態(tài)度上都沒有給予足夠的重視。因此為改變這一現(xiàn)象，達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排。

一、找準(zhǔn)定位，明確教學(xué)目標(biāo)

初中信息技術(shù)課程一般都有固定教材，但是這些教材與學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的教材以及高中將要學(xué)習(xí)的教材沒有連通性，這導(dǎo)致學(xué)生在以前學(xué)過(guò)的很多內(nèi)容都與現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有重復(fù)，或者現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去探索欲和求知欲。例如大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段就接觸過(guò)Windows操作系統(tǒng)的相關(guān)概念以及鍵盤按鍵的順序等基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)許多教材內(nèi)容還是從這些內(nèi)容開始介紹，教師在不了解學(xué)生基礎(chǔ)情況的前提下只是按照課本內(nèi)容進(jìn)行教授，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在這個(gè)階段要找準(zhǔn)教學(xué)定位，了解學(xué)生學(xué)過(guò)的和在高中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)盡量避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，為此學(xué)校可以根據(jù)自身的情況開設(shè)不同的選修模塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在自己的能力范圍之內(nèi)，并且真正對(duì)提高他們的信息素養(yǎng)有幫助。例如，教師可以教給學(xué)生一些關(guān)于Excel的基本操作、簡(jiǎn)單的公式應(yīng)用，這與他們成績(jī)的排列等日常生活中能夠接觸到的內(nèi)容有關(guān)，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，一些教師確實(shí)意識(shí)到了教材內(nèi)容的不合理之處，因此他們可能會(huì)采用以及設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的方法，但是由于教師對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)不夠重視，對(duì)備課階段也不能形成足夠的重視。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目的，分設(shè)每節(jié)課的小目標(biāo)，達(dá)到逐步提高學(xué)生信息技術(shù)水平的目的。

二、采用多樣式教學(xué)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，即讓教師處于引導(dǎo)地位，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，但是實(shí)踐證明這種方式并不適用于信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)不同于其他課程，它對(duì)學(xué)生而言，特別是對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，它相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種語(yǔ)言，學(xué)生要想學(xué)好這門課程、學(xué)的深入，必須學(xué)會(huì)以信息思維來(lái)思考相關(guān)問題，而這種思維的培養(yǎng)必須依靠教師的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更喜歡采用問題主導(dǎo)式或任務(wù)式的方法進(jìn)行教學(xué)，即提前給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們通過(guò)閱讀教材、實(shí)際操作將所給出的問題弄懂或者操作出來(lái)，但是這種方式往往起不到很好的教學(xué)效果。一些學(xué)生為了快速完成任務(wù)，會(huì)對(duì)過(guò)程產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。

為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)加強(qiáng)課上對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，對(duì)新內(nèi)容的講授更細(xì)致，在自身重視這門課程的教學(xué)的同時(shí)也會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以采用課上抽查的方式，將其計(jì)入考核成績(jī)，讓學(xué)生在心理上轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，教師可以采用1∶1或1∶2的教學(xué)模式，即講解半節(jié)課，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)或答疑解惑，這樣可以使他們達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，在課上時(shí)間就能將學(xué)過(guò)的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，對(duì)新知識(shí)的印象也會(huì)更深刻。

三、重視實(shí)踐，合理利用微課教學(xué)

信息技術(shù)雖然作為學(xué)生的必修課程，但在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間還是很有限，教師有時(shí)甚至要將一節(jié)內(nèi)容拆分成兩節(jié)課來(lái)講解，這樣就打斷了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，再加上學(xué)生課下條件有限，不能及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也容易遺忘，對(duì)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也增加了一定難度。為了解決這一問題，教師可以通過(guò)微視頻的形式為學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。微課的應(yīng)用方式廣泛，它不僅可以將重點(diǎn)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái)，還能針對(duì)教師所講過(guò)的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，達(dá)到讓學(xué)生回顧的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中有重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)時(shí)一般都以理論知識(shí)為主，因?yàn)閷?shí)際操作過(guò)程復(fù)雜，而且耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，但其實(shí)重新為學(xué)生操作一遍的學(xué)習(xí)效果往往更好。教師這時(shí)就可以采用微課的形式，在備課階段提前錄制操作過(guò)程，為了節(jié)省時(shí)間，在播放時(shí)可以采用倍速播放的方式，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回憶起學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

除了實(shí)際操作外，在課堂授課階段教師也應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息思維思考問題，久而久之學(xué)生也會(huì)形成習(xí)慣，在課下從信息技術(shù)的角度思考自己學(xué)過(guò)什么。在課上多留給學(xué)生自主操作的機(jī)會(huì)，特別是將一些實(shí)際問題引入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)是有用的。例如教師可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)表格的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以讓他們以成績(jī)單為例，求解班里的名次排列、平均分等內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中真正遇到類似的情況時(shí)能想到運(yùn)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)解決問題，形成這種思維習(xí)慣和信息素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要目的。

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度都起到了重要的作用。為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師在提高對(duì)這門課程的重視程度的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引入新穎的教學(xué)手段，利用學(xué)生的好奇心，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索，進(jìn)而養(yǎng)成必備的信息素養(yǎng)和信息技能。