康教結合下的智障兒童唱游律動教學探索

□呂 紅

由于受到先天或者后天種種因素的刺激，導致智障兒童的存在，他們無法形成良好的自主生活能力。因此，特殊教育音樂教師應當結合智障兒童的心理和生理特點，在唱游律動課中選用適合智障兒童的教學活動，對他們進行多種感官刺激，讓學生能夠積極參與課堂，從而補償他們存在的語言缺陷、運動缺陷和情感缺陷等，增強他們的自信心與審美能力及身體動作的協(xié)調(diào)能力，促進智障兒童身心健康和諧地發(fā)展。

一、組織音樂游戲，挖掘語言潛能

對于智障兒童來說，他們在先天或者后天的環(huán)境當中受到影響，缺少良好的語言表達能力，而語言作為人們交流、溝通的重要部分，在整個人的生活當中貫穿著重要作用，是人們進行交流的重要渠道。因此，對于特殊教育老師來說，進一步挖掘智障兒童的語言，讓他們具有良好的語言表達能力，更好地融入于生活，就顯得尤為重要。此時，在康教結合下對智障兒童進行唱游律動教學，就可以更好地挖掘出他們的語言潛能，讓他們具備良好的語言表達和交流能力。為了能夠符合兒童發(fā)展的心理特點，在對智障兒童進行唱游律動教學的過程中，主要運用唱兒歌、音樂游戲和律動舞蹈表演等教學活動形式，將語言教學貫穿其中，可以讓學生跟著教師來進行語言模仿，讓他們能夠在豐富的教學活動中培養(yǎng)語言能力，使語言得到康復。

例如，教 《小星星》這一歌曲時，讓學生圍成一圈，然后播放完整的歌曲，可以讓學生多聽幾遍，讓他們熟悉歌曲。筆者運用小步子、多循環(huán)的模式來教學生學習歌詞，先將該歌詞的整體拆分成一句句的歌詞，利用分句教學，在單獨的歌詞教學當中，要具體到每一個字，讓學生跟著筆者發(fā)音，并給學生指導、糾正。教“一閃一閃亮晶晶”這句歌詞時，放慢語速先完整地讀一遍，再讀一個字，讓學生跟讀一個字，慢慢地增加到兩個字、三個字，直到能將整個句子貫穿下來。這樣，在教師的耐心教學之下，學生的語言表達力會逐漸提升。

二、進行模仿訓練，提高肢體協(xié)調(diào)能力

無論是正常人還是智障兒童，對語言、動作等方面的模仿能力是極為突出的，良好的模仿能力可以極大地提高個人的運動能力、自理能力，等等。對于特校教師來說，也應當充分這一特點，對智障兒童進行一系列的模仿訓練，逐漸提高他們的肢體協(xié)調(diào)能力。在進行模仿訓練過程當中，需要了解學生的肢體缺陷，并通過正確的方式來進行模仿訓練。

例如，設計律動表演“小魚”時，讓學生用手模仿小魚吐泡泡和小魚游泳的動作，訓練學生上肢大、小肌肉群，促進學生手指肌肉、腕關節(jié)、肘關節(jié)的靈活性和協(xié)調(diào)性，通過模仿小碎步、蹦跳步等動作，使學生的腿部得到鍛煉。又如，開展“森林舞會”這個活動時，讓學生分別戴著不同的動物頭飾來模仿動物，鼓勵學生模仿大象走路，模仿小鳥飛、小兔跳等動作，以及不同小動物的叫聲，學生都能愉快地參與活動。這樣不僅充分調(diào)動了學生的學習積極性，也促進了學生運動能力的發(fā)展，增強學生肢體的協(xié)調(diào)能力。很多智障學生手部無力，協(xié)調(diào)性差，肌張力也較高，因而筆者設計了“三只熊” “小雞和小鴨”等手部訓練操讓學生來模仿，動作簡單實用性強，通過讓學生模仿伸展手指、抓握指、搖擺等一系列動作來訓練雙手手指的靈活性，讓學生進行模仿動作的訓練，提高肢體協(xié)調(diào)能力，在整個康教過程當中尤為重要。

三、開展實踐活動，合理宣泄情緒

智障兒童在很多方面和正常人一樣，包括他們的表達能力、思維能力等，但由于存在智力方面的缺陷，往往導致他們不能控制自己的情緒。情緒的合理宣泄在整個康教過程當中也是極其重要的，良好的情緒既可以保證教學工作的順利進行，又可以保障兒童在進行其他學習過程中充分發(fā)揮潛能，有利于教學工作的繼續(xù)開展。因此，在針對智障兒童進行情緒宣泄的方面，需要通過一些具體的實踐活動來進行教學。

例如，教學新的舞蹈動作時，有的學生會因為自己跟不上其他人的舞蹈動作而大喊大叫，不能保證舞蹈課堂的順利進行，這時教師可暫停教學，及時安撫學生、耐心引導，告訴學生學習需要一步一步地進行，也可以讓其他小伙伴一起幫助這部分學生。課后，教師還可以就舞蹈動作單獨地進行分解教學，讓學生在學習中找回自信，有利于學生在訓練過程中合理表達自己的情緒。

除解決一系列突發(fā)事件需要幫助智障兒童合理宣泄情緒之外，在其他教學活動中也應積極地鼓勵兒童，讓他們樹立自信心，以積極的態(tài)度來面對生活和學習，并告知他們困難并不可怕，只有不斷地努力學習，才可以解決問題。比如，教師可以在合適的時機，帶領學生集體出游，首先得保證學生的安全問題，那么教師就應當培養(yǎng)學生的安全意識，再帶領學生參觀科技館、圖書館等，促使學生樹立正確的人生目標。同時，通過教師的具體講解，也可以使學生逐漸感受生活的美好，培養(yǎng)學習的興趣，從而達到在康教結合下對智障兒童設定的培養(yǎng)目標，完善智障兒童的人格。

四、創(chuàng)設交流情境，增強人際交往能力

眾所周知，在學習和生活當中，人際交往能力必不可少，對于智障兒童來說也是如此，他們在生活和學習中也要和其他兒童進行交流。如何培養(yǎng)智障兒童的人際交往能力呢？筆者認為，首先必須給學生創(chuàng)設合理的情境，便于學生進行正確的人際交往。

例如，教學 《找朋友》這首歌時，可以組織學生來進行集體游戲“找朋友”，要求學生通過聽取發(fā)聲、觀察動作，將該朋友準確地找出來，并且進行擁抱，互相說一句贊美的話。在游戲進行的過程當中，逐漸培養(yǎng)學生的友情，讓學生體會到大家庭的溫暖。除此以外，教師還應當積極地鼓勵學生融入社會，與各行各業(yè)的人進行交流、接觸，讓他們逐步克服害羞心理，幫助他們積極融入社會。教師可以組織學生在周末時去公園，鼓勵學生與他人進行交流，并贈送他們一些自己動手制作的小禮物。在這種方式的引導之下，既能夠讓人們關注智障兒童，又可以讓智障兒童在與正常人交流的過程當中逐步地培養(yǎng)自己的積極心態(tài)，從而促使他們以更加積極、更加陽光的態(tài)度去面對生活，逐步達到康教結合的目的，真正地將智障兒童培養(yǎng)成對社會有用的人，幫助他們實現(xiàn)自身價值。

總之，為了進一步補償智障兒童存在的能力缺陷，需要教師采取正確、有效的措施，通過具體的唱游律動教學環(huán)節(jié)，讓學生學習并模仿教師進行的一系列活動，逐漸提升語言能力、運動能力及管理情緒的能力，逐漸地在康教結合形式下達到康復的目的，使其健康成長與發(fā)展。

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