信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐研究

白小軍

（甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)，甘肅 蘭州）

一、目前國內(nèi)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

以往傳統(tǒng)教學(xué)中，主要依賴于數(shù)學(xué)老師的課堂板書與講授，在講復(fù)雜的立體幾何時(shí)只能在黑板上畫出來，耗費(fèi)課堂時(shí)間不說，大部分高中生僅憑黑板的平面圖要理解透徹是有一定難度的，導(dǎo)致半數(shù)以上的學(xué)生覺得高中數(shù)學(xué)過于抽象難學(xué)，打擊了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生畏學(xué)厭學(xué)心理，這有礙于教學(xué)質(zhì)量的提高。在此形勢下，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)踐便應(yīng)運(yùn)而生了。

在先進(jìn)科技發(fā)展神速的形勢下，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的科學(xué)整合，從無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐看來，成效不俗，可是，依舊存有許多問題亟待解決。其一，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合未能充分，數(shù)學(xué)教師并未充分利用現(xiàn)有的信息設(shè)備與技術(shù)。其二，國內(nèi)偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備配置不足或不夠完善，加上教師對于信息技術(shù)及設(shè)備的認(rèn)知不足，使用也不嫻熟，應(yīng)用于課堂也就受到了極大的限制。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合實(shí)踐

1.通過信息技術(shù)有助于高中生更好理解數(shù)學(xué)知識

高中數(shù)學(xué)課程中涉及抽象復(fù)雜的空間幾何體知識，若仍舊沿用傳統(tǒng)的講授方式與黑板畫圖不利于學(xué)生理解這些知識，也無法讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識的要點(diǎn)與難點(diǎn)。在此情況下，數(shù)學(xué)老師可應(yīng)用多媒體技術(shù)，預(yù)先準(zhǔn)備與空間幾何體有關(guān)的課件及視頻，在課堂中展示于學(xué)生，讓他們認(rèn)知抽象復(fù)雜的空間幾何體。如此一來，空間幾何體便可直觀而立體地被學(xué)生認(rèn)知到，基于此，數(shù)學(xué)老師再將知識點(diǎn)予以詳細(xì)講解，此時(shí)學(xué)生理解起來便會(huì)容易許多。例如，教學(xué)空間幾何體這章節(jié)內(nèi)容的旋轉(zhuǎn)體知識點(diǎn)時(shí)，通過課件視頻可以獲知，圓錐是由直角三角形圍繞其中一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周獲得的，以此知識點(diǎn)拓展新問題——那么直角三角形繞其斜邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)360°還能得出圓錐嗎？讓高中生帶著疑問進(jìn)行分析與思考，并通過課件視頻演示這個(gè)延展出來的假設(shè)問題。透過課件視頻，學(xué)生便可直觀形象地看到問題的論證過程與結(jié)果，并加深他們對空間幾何旋轉(zhuǎn)體這一知識點(diǎn)的印象。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識的立體整合，把原本抽象復(fù)雜、無法憑借講授的平面圖，便能極好理解與認(rèn)知，并在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行形象的呈現(xiàn)，有效地降低學(xué)習(xí)難度，減少因理解不足出現(xiàn)的系列問題。

2.通過信息技術(shù)培養(yǎng)高中生探究學(xué)習(xí)的自主性

如今的課堂教育，主要是鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師在授課時(shí)主要以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生鍛煉自我探究、自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能自主完成的任務(wù)，教師堅(jiān)決不干預(yù)。把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)上，學(xué)生通過教師課前做好的電子課件進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，并根據(jù)課件內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了動(dòng)手能力與自我學(xué)習(xí)能力。例如，基本算法語句，此節(jié)課程在授課時(shí)，學(xué)生會(huì)對本節(jié)的一些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，認(rèn)為計(jì)算機(jī)不會(huì)識別這類語句，為此教師可以進(jìn)行預(yù)先輸入，并對輸出的結(jié)果進(jìn)行講解，同時(shí)讓學(xué)生親自去操作；如學(xué)生要對三個(gè)科目的成績進(jìn)行平均計(jì)算，教師讓學(xué)生在自己的QBASIC上輸入相應(yīng)程序，并運(yùn)行。計(jì)算機(jī)會(huì)立刻出現(xiàn)三個(gè)科目的平均成績，學(xué)生從懷疑到結(jié)果出現(xiàn)后的好奇，不僅解決了學(xué)生的疑問，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂氣氛，使學(xué)生對接下來的課程期待萬分。

3.通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將生活的實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，方便學(xué)生去理解，這對提升學(xué)習(xí)興趣有顯著效果。例如，幾何概型這一課，在多媒體上播放一個(gè)抽獎(jiǎng)的圓形轉(zhuǎn)盤，一個(gè)印有“謝謝參與”，另一個(gè)為“恭喜獲獎(jiǎng)”，其區(qū)域面積各不相同，只針指向哪里即為結(jié)果，并問學(xué)生會(huì)選擇哪個(gè)轉(zhuǎn)盤進(jìn)行抽獎(jiǎng)？為什么選擇它？通過生活實(shí)例的帶入，能夠很好地激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。

綜上所述，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐還是頗有優(yōu)勢與成效的，它能將數(shù)學(xué)知識更為形象直觀地呈現(xiàn)給高中生，幫助他們化解知識難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)踐是教育改革的一個(gè)重要分支，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借此契機(jī)，提高個(gè)人的教學(xué)水平，積極探討信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用之法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，數(shù)學(xué)課堂始終勿忘以學(xué)生為本的教學(xué)原則，充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性解決問題，巧用信息技術(shù)指引他們學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。