新課改背景下高中地理課堂教學(xué)的策略探析

□虞燕麗

高中地理知識(shí)點(diǎn)龐雜、內(nèi)容較多，涉及人文、自然地理兩個(gè)方面的多項(xiàng)內(nèi)容，較之于小學(xué)、初中地理，在廣度、深度、難度方面有著較大延伸，因此很多高中生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)面臨著較多問(wèn)題，一旦遇到不理解的內(nèi)容會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)很多教師采用傳統(tǒng)的在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的授課方式，學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中，師生互動(dòng)少，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。當(dāng)前我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段正大力進(jìn)行新課改，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，并將學(xué)生作為教學(xué)的主體，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)與能力的全面進(jìn)步與提高。但是，目前的高中地理教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)策略無(wú)法適應(yīng)新課改教學(xué)的要求，需要學(xué)校對(duì)新課改理念加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)地理綜合素養(yǎng)和教學(xué)效果的有效提升。

一、多媒體教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，諸多基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，為很多抽象學(xué)科知識(shí)教學(xué)提供了方便。高中地理中的很多知識(shí)非常抽象、學(xué)生理解難度較大，教師使用照本宣科式講述地理運(yùn)動(dòng)、氣象變化原理，學(xué)生的接受度不高，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生常感吃力，長(zhǎng)此以往不理解的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。因此，教師在授課時(shí)可以使用多媒體教學(xué)法進(jìn)行授課，教學(xué)準(zhǔn)備階段先整理一些與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，之后講解一些較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)投影儀進(jìn)行播放，充分吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生在觀看時(shí)在腦內(nèi)形成地理知識(shí)動(dòng)態(tài)立體圖，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教授 《氣旋與反氣旋》內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段播放氣旋、反氣旋運(yùn)動(dòng)情況模擬圖，學(xué)生可以直觀認(rèn)識(shí)到氣旋是如何變化的，然后再播放識(shí)記該部分知識(shí)點(diǎn)的方法視頻，使得學(xué)生結(jié)合圖示更好地掌握氣旋、反氣旋概念，其中雙手大拇指向上、向下分別用來(lái)表示氣旋中心氣流的上升、下沉表現(xiàn)，氣流的水平運(yùn)動(dòng)變化情況使用手心握住四指表示，左右手分別表示南、北半球的氣旋變化。在學(xué)生掌握辨別氣旋、反氣旋的方法后，再在課堂中播放一段天氣預(yù)報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合預(yù)報(bào)內(nèi)容分析其中氣旋氣象變化情況，促使學(xué)生在活潑有趣的課堂教學(xué)氛圍中踴躍發(fā)言，更好地形成地理氣象知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中存在的地理氣象的探索精神。

二、小組合作式教學(xué)策略

地理素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要掌握課本羅列的知識(shí)點(diǎn)，而且需要通過(guò)學(xué)習(xí)具備分析地理圖表、繪制簡(jiǎn)單地形圖、應(yīng)用地理工具測(cè)量地形地貌等綜合性能力。因此，僅靠教師在課堂講解、學(xué)生自主練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師講解一部分知識(shí)后，在課堂上提出一些地理發(fā)散思維思考題，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過(guò)學(xué)生之間有效的合作，借助集體的智慧分析獲得問(wèn)題的答案，促使學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)應(yīng)用分析能力的提高。例如，在學(xué)習(xí) 《城市交通運(yùn)輸》內(nèi)容時(shí)，教師可以選取本地區(qū)幾處上下班擁堵路段圖片展示給學(xué)生，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析城市一處路段的擁堵原因、路段規(guī)劃設(shè)計(jì)是否合理、改善擁堵的對(duì)策等內(nèi)容。各個(gè)小組拿到需要解決的問(wèn)題后，由組長(zhǎng)給成員安排調(diào)查內(nèi)容，課后可以到學(xué)校圖書(shū)館、論文網(wǎng)站查閱道路施工資料；采訪城市交通管理部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人，了解該路段擁堵時(shí)間，問(wèn)題治理的阻礙因素等情況；還可以到擁堵路段實(shí)地調(diào)查周邊商戶(hù)的看法，詢(xún)問(wèn)擁堵對(duì)自己的生產(chǎn)生活造成的不良影響等。調(diào)查結(jié)束后，小組成員對(duì)所有調(diào)查資料進(jìn)行綜合分析，總結(jié)出擁堵的主要原因是城市相關(guān)路段設(shè)置的交通設(shè)施較多，可供車(chē)輛、行人通過(guò)的空間和面積縮小，以及城市使用混合交通模式，來(lái)往的車(chē)輛、行人交叉通過(guò)各個(gè)路段造成擁堵；最后，小組結(jié)合問(wèn)題有針對(duì)性地提出改善對(duì)策。該過(guò)程展現(xiàn)了每位學(xué)生的動(dòng)手操作、邏輯思維能力，使得小組內(nèi)的學(xué)生通過(guò)科學(xué)合理的任務(wù)分配、資料收集工作，完成教師布置的地理問(wèn)題。不僅鍛煉了學(xué)生地理信息篩選、問(wèn)題分析、答案總結(jié)的綜合能力，還使得學(xué)生在合作中懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助對(duì)任務(wù)完成的重要性。

三、情境教學(xué)策略

教師在地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)情境，應(yīng)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，將學(xué)生的注意力引入到情境中，使學(xué)生結(jié)合身邊事物更好地理解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。該種教學(xué)方法可以有效改善以往枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，吸引每一位學(xué)生的注意力，使得每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的求知欲、探索欲進(jìn)行地理知識(shí)的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。例如，進(jìn)行氣候類(lèi)型及相應(yīng)的自然帶內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在課前根據(jù)本地區(qū)的氣候類(lèi)型——亞熱帶季風(fēng)氣候。描述不同季節(jié)城市常見(jiàn)植被類(lèi)型，氣候變化特點(diǎn)，待學(xué)生完全沉浸到情境中后，讓學(xué)生回憶城市公園、綠化帶種植的植物有哪些？樹(shù)葉與根莖是如何生長(zhǎng)的，然后讓學(xué)生在課堂上描述本地區(qū)生長(zhǎng)的常綠樹(shù)木、闊葉樹(shù)木的葉片、高度、寬度等數(shù)據(jù)，再?gòu)膶W(xué)生的答案中總結(jié)出該種氣候下植被的生長(zhǎng)習(xí)性，以此讓學(xué)生更好地對(duì)本地區(qū)氣候有更直觀的了解，更好地理解抽象性的氣候地理知識(shí)。教授 《人口的遷移》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將我國(guó)近代很多省市人民闖關(guān)東的歷史作為切入點(diǎn)，分析勤勞勇敢的中國(guó)人民是如何跨越地域、自然環(huán)境阻礙成功遷移到黑龍江、遼寧等地進(jìn)行荒野開(kāi)發(fā)的。這段波瀾壯闊的歷史可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生通過(guò)了解該部分人口的遷移史，更好地對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。人口遷移屬于人文地理教學(xué)中的一個(gè)新概念，很多缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生在該內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)存在較多阻礙，借助于具體的歷史情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生民族親切感，分析處于當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活環(huán)境下自己是否會(huì)選擇遷移。從而分析造成人們闖關(guān)東的深層次原因，以及開(kāi)發(fā)東北給該地區(qū)造成的影響。因此，教師需要在教學(xué)中多應(yīng)用情境教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際生活、歷史認(rèn)同感學(xué)習(xí)自然與人文地理知識(shí)，以便更有效地通過(guò)生活中的地理現(xiàn)象、歷史事件分析地理原理，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理思維分析事物的能力。

高中地理教學(xué)策略的創(chuàng)新性改進(jìn)，有助于學(xué)生地理知識(shí)理論學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用能力的顯著提高。因此，教師需要在平時(shí)的授課中多與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，了解學(xué)生是否接受這樣的教學(xué)方法，針對(duì)效果不理想的教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，以此研究出滿(mǎn)足新課改、學(xué)生實(shí)際需要的新型地理教學(xué)方法。

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