高中梳理探究板塊的教學(xué)現(xiàn)狀分析及其應(yīng)對(duì)

□彭 英

一、“人教版”高中語(yǔ)文梳理探究板塊教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.板塊教學(xué)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)不匹配。現(xiàn)有教材中的梳理探究板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中語(yǔ)文提出的新要求。語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承是高中語(yǔ)文的四大核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要充分利用梳理探究板塊的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。而現(xiàn)有的語(yǔ)文教材梳理探究板塊，教學(xué)內(nèi)容單薄，主要是知識(shí)性的簡(jiǎn)單陳述，缺乏對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)引，沒(méi)有針對(duì)性地做出與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容沒(méi)有有效的突出這個(gè)板塊在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。老師們?cè)诮虒W(xué)中也大多把這個(gè)板塊的內(nèi)容處理為其他板塊的補(bǔ)充，教學(xué)定位也是知識(shí)的補(bǔ)充和能力的訓(xùn)練。因此，這個(gè)板塊的教學(xué)多數(shù)是偏向于知識(shí)的介紹，偶爾安排一兩個(gè)專題的實(shí)踐活動(dòng)，但活動(dòng)完成的任務(wù)的指向性不明，沒(méi)有圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求做統(tǒng)一、系列的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)實(shí)際操作與培養(yǎng)任務(wù)不匹配。為了解學(xué)生梳理探究的習(xí)慣及水平，筆者團(tuán)隊(duì)對(duì)本地區(qū)五所高中的高一1685名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)梳理探究板塊的教學(xué)充滿期待，但實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的探究能力未能得到有效提升。

梳理探究板塊作為特別適宜培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)板塊，師生一開(kāi)始都對(duì)它充滿期待。但這個(gè)板塊具體的教學(xué)活動(dòng)卻缺乏權(quán)威的指導(dǎo)，教材上對(duì)這一板塊的具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有做規(guī)定，也沒(méi)有提供教學(xué)材料，只是一些引入性的，啟發(fā)性的簡(jiǎn)單提示，沒(méi)有詳盡的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)如何操作也沒(méi)提供有效的建議；每個(gè)專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是一則簡(jiǎn)短的知識(shí)短文，只是給每個(gè)老師提供了一個(gè)框架，具體的教學(xué)內(nèi)容需要老師自己去補(bǔ)充，教學(xué)操作也讓老師去自由發(fā)揮。此外，通過(guò)對(duì)一線教師的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師對(duì)這一板塊的教學(xué)也很忽視，教學(xué)顯得隨意。從網(wǎng)上檢索，也只有少數(shù)個(gè)案的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)的有效的探索。

二、“人教版”高中語(yǔ)文梳理探究板塊教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.以活動(dòng)為載體來(lái)實(shí)施教學(xué)。相比起陳述性知識(shí)的介紹，活動(dòng)的開(kāi)展能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們把梳理探究板塊的教學(xué)定位為培養(yǎng)核心語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。相對(duì)于學(xué)科課程而言，以活動(dòng)為載體的梳理探究課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；第二，在問(wèn)題的導(dǎo)引下開(kāi)展的活動(dòng)，指向性和目的性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高；第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，利于素養(yǎng)和能力的提升；第四，以活動(dòng)來(lái)貫穿教學(xué)，重視各種素養(yǎng)的綜合提升，有利于學(xué)生在語(yǔ)言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面綜合發(fā)展。

結(jié)合梳理探究的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了以活動(dòng)為載體來(lái)安排專題教學(xué)。把目標(biāo)任務(wù)分解在十多個(gè)專題活動(dòng)中，活動(dòng)貫穿高中三年，構(gòu)成系列，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)漸進(jìn)性、一致性、持續(xù)性?；顒?dòng)開(kāi)展的時(shí)間靈活，有課前五分鐘的展示活動(dòng)，也有集中的專題活動(dòng)。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，古代詩(shī)詞欣賞與積累這個(gè)專題活動(dòng)，我們就安排貫穿高中三年，經(jīng)常舉行飛花令詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)，從活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)看，學(xué)生的興趣很高，全體同學(xué)都參與，一次活動(dòng)搞下來(lái)，學(xué)生積累的詩(shī)詞量是原來(lái)的三倍多。

2.以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的同步發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。梳理類的專題活動(dòng)，既要給學(xué)生明確要梳理積累的知識(shí)的類型和數(shù)量，同時(shí)也要求學(xué)生在梳理過(guò)程中掌握有效的梳理方法，并學(xué)會(huì)甄別知識(shí)的真?zhèn)?，然后把梳理的知識(shí)進(jìn)行歸類，建立知識(shí)框架，與原有知識(shí)進(jìn)行銜接貫通。探究類的專題活動(dòng)設(shè)計(jì)，側(cè)重于讓學(xué)生獲得探究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不斷重復(fù)的探究活動(dòng)中培養(yǎng)探究的意識(shí)和能力，促進(jìn)思維的發(fā)展和提升。但在培養(yǎng)能力的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握?？傊?，教材的開(kāi)發(fā)，既要有明確的知識(shí)目標(biāo)，也要有具體的能力目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的同步發(fā)展。比如，文言文的趣味專題活動(dòng)學(xué)習(xí)中，筆者訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常仿寫(xiě)文言文。比如，在學(xué)習(xí) 《蘭亭集序》之前，筆者先在班上開(kāi)展飛花令詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)，然后讓學(xué)生仿照 《蘭亭集序》的格式進(jìn)行詩(shī)詞競(jìng)賽，并寫(xiě)出自己的感受。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生興趣很高，不僅成功地用 《蘭亭集序》的語(yǔ)言形式把這次詩(shī)詞競(jìng)賽的過(guò)程和感受具體生動(dòng)地寫(xiě)了出來(lái)，而且掌握了 《蘭亭集序》的文言知識(shí)和文化內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的同步提升。

3.以“四學(xué)”形式為基本教學(xué)流程。 “四學(xué)”，即梳理探究板塊的主要教學(xué)流程：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——活動(dòng)激學(xué)——師生助學(xué)——交流悟?qū)W。

（1）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。每個(gè)專題活動(dòng)設(shè)計(jì)了問(wèn)題導(dǎo)引和學(xué)習(xí)指津兩個(gè)欄目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)引，就是運(yùn)用主問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，知道要解決的問(wèn)題。運(yùn)用學(xué)習(xí)指津來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用什么方法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是啟動(dòng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，在明確目標(biāo)任務(wù)的前提下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（2）活動(dòng)激學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。由于活動(dòng)本身的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在完成活動(dòng)中自覺(jué)、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自學(xué)。比如，在趣味對(duì)聯(lián)專題活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生自己創(chuàng)作春聯(lián)，并要求張貼在自己門(mén)上，學(xué)生要錄下寫(xiě)、貼及家長(zhǎng)鄰居賞看的視頻，然后把整個(gè)過(guò)程上傳到學(xué)校網(wǎng)站，最后由學(xué)生投票選出優(yōu)秀作品。由于要求原創(chuàng)并且要展示，學(xué)生的興趣很高。先是開(kāi)展如何創(chuàng)作春聯(lián)的自主學(xué)習(xí)，隨后尋求長(zhǎng)輩指導(dǎo)，與家人、同學(xué)討論，最后自己反思定稿，書(shū)寫(xiě)張貼。上傳后，同學(xué)們還要相互評(píng)論，看有無(wú)抄襲，誰(shuí)的作品點(diǎn)擊率高等。這次活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“激”在梳理探究活動(dòng)教學(xué)中的巨大作用。最后，把學(xué)生的作品匯集成冊(cè)，在學(xué)校展覽，還要求學(xué)生寫(xiě)了創(chuàng)作體會(huì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思。此外，經(jīng)常安排學(xué)生把流行歌詞翻譯成文言文的活動(dòng)，也是能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)形式。如：“我很丑，可是我很溫柔?！睂W(xué)生譯成：吾貌雖丑，其心溫柔。 “那畫(huà)面太美我不敢看！”學(xué)生譯成：甚美矣，吾不忍視！高二課文 《張衡傳》是一篇精彩的人物傳記，文章以時(shí)間作為敘事線索，描述了張衡在科學(xué)、政治、文學(xué)等領(lǐng)域的諸多才能。我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)是讓學(xué)生為某一位熟悉的人物寫(xiě)一篇傳記。用活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文言，學(xué)生掌握文言知識(shí)的情況比直接講授文言知識(shí)效果好得多。

（3）師生助學(xué)。主要指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥解疑。最集中表現(xiàn)的環(huán)節(jié)是成果展示，學(xué)生展示匯報(bào)，既要展示學(xué)習(xí)成果，又要提出自己在梳理探究過(guò)程中遇到的困惑和體會(huì)。老師和其他同學(xué)要對(duì)成果的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程就是師生助學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)在梳理探究板塊顯得尤為重要，因?yàn)榍捌诘膶W(xué)習(xí)活動(dòng)往往是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的掌握甚少，因此需要通過(guò)學(xué)生的交流展示對(duì)前期的綜合學(xué)習(xí)作出判斷，還要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行引導(dǎo)。除了成果展示環(huán)節(jié)要抓好師生互學(xué)外，在思維訓(xùn)練的專題，比如邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)專題中，邏輯知識(shí)學(xué)生接受的難度很大，還需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥，充分發(fā)揮師生助學(xué)的作用。

（4）交流悟?qū)W。就是方法總結(jié)，感悟遷移。這是梳理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，成果展示只是前一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)束，通過(guò)交流展示，師生的交流反饋，學(xué)生要對(duì)自己的梳理探究進(jìn)行反思感悟，使學(xué)習(xí)再走向深入。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生思維走向深入，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成能力的關(guān)鍵之所在。因此，在活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生完成歸納總結(jié)、感悟提升。如在開(kāi)展姓氏源流與家族文化尋根的專題活動(dòng)中，學(xué)生完成自己的成果展示后，再根據(jù)老師同學(xué)的建議，把自己的經(jīng)驗(yàn)和感受寫(xiě)成文字，并把自己對(duì)家族家風(fēng)提出的建設(shè)性的意見(jiàn)轉(zhuǎn)達(dá)家族，有的還積極為家族編寫(xiě)族譜。這一活動(dòng)，得到了家長(zhǎng)們的稱贊和推崇。

這些教學(xué)策略，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，以專題活動(dòng)的形式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和板塊特色，以活動(dòng)為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的量變到語(yǔ)文素養(yǎng)的質(zhì)變，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，最終達(dá)成這個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)。

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