形聲字形旁表意功能在培智語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

□張雪琴

作為語文閱讀和書寫的基礎(chǔ)，漢字的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。而在現(xiàn)代通用漢字中，形聲字占了百分之八十?？梢?，形聲字已成為漢字學(xué)習(xí)的重中之重，也是許多研究者首要的關(guān)注點。形聲字由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成，其中，形旁可以表示字義，有利于漢字的識別。同時，Williams和Bever在其研究中也強調(diào)了形旁在形聲字學(xué)習(xí)中的重要作用。另外，通過研究表明，學(xué)生能夠利用形旁來推斷漢字所代表的意思，從而肯定了形聲字形旁表意功能在語文識字教學(xué)中的重要作用。那么，我們是否可以將這一發(fā)現(xiàn)運用到培智班的識字教學(xué)中呢？筆者通過經(jīng)驗總結(jié)和對以往文獻的分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為培智學(xué)校教師的漢字教學(xué)提供一定參考。

一、采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解形旁

1.象形字衍化講解。形旁是表示意義的部分，是字的性質(zhì)體現(xiàn)，在教學(xué)中可以將生字和象形字衍化過程給予講解。特別是輔以視頻、動畫、圖片等形式講解，這將更加有助于培智學(xué)生對形旁所代表含義的理解。例如：教學(xué)“河”字時，可以出示圖片或視頻中的河水，將水的形態(tài)畫出來，引出三點水象形和簡化字筆畫，從而幫助學(xué)生理解形旁三點水。

2.集中歸納形旁。在教學(xué)中，教師可以按形旁對漢字進行歸類，即將相同形旁的漢字歸為一組，統(tǒng)一識記。例如：“枝、松、梅、桃”都是以“木”為形旁，并且它們的字義都代表了一種樹木。教師可以啟發(fā)學(xué)生去尋找出所有學(xué)過的以“木”為形旁的漢字，進行歸納總結(jié)。此外，還可以鼓勵學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進行拓展，歸納以“心”“王”等為形旁的漢字。通過分類，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.對比不同形旁。在教學(xué)過程中，教師可以選擇相同聲旁、不同形旁的生字，進行對比。讓學(xué)生通過主動探索，發(fā)現(xiàn)不同形旁所代表的不同意義，這有利于加深學(xué)生對不同形旁意義的理解。例如：出示“波、破、披、坡”幾個字，可以看出，其聲旁均為“皮”，而形旁卻各不相同。教師提示學(xué)生去觀察，找出它們之間的不同之處，并試著說出各個形旁所代表的含義。

二、運用有效策略，啟發(fā)學(xué)生推斷字義

1.強化漢字識記。研究表明，漢字的熟悉度會影響學(xué)生對形聲字字義的推斷，即對于熟悉的字，學(xué)生推斷的正確率往往高于生字?？梢?，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有助于學(xué)生對漢字意思的理解。在形聲字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動記憶漢字字形及字義。另外，接受能力較弱的學(xué)生以機械記憶為主、識記速度慢且保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認困難。因此，教師要讓學(xué)生多做練習(xí)并及時復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的字詞，這樣會加深對漢字的理解，進而為形聲字字義的推斷奠定一定的知識基礎(chǔ)。

2.進行推斷練習(xí)。在培智語文識字教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生利用形聲字形旁所代表的意思來嘗試推斷出整個漢字的字義。具體來說，在識字教學(xué)中，教師可以列舉一些帶有相應(yīng)形旁的漢字讓學(xué)生來猜測字義。比如，“目”這個形旁表示“眼睛”之義。一般以它為形旁的漢字所表示的事物都有“用眼睛看”的意思。例如，“眺” “瞅” “瞧”等字，其形旁都為“目”，以它為形旁組成的字一般代表“用眼睛看某人或某物”的意思。這樣，會更有助于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶漢字，而且使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得更具趣味性。特別注意的是，在練習(xí)中，教師要有耐心，隨時注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；同時采取一定的獎勵措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.注意分層教學(xué)。通過實驗研究得出，不同語文能力的學(xué)生在不同漢字熟悉度上的形旁意識存在著顯著差異。具體而言，對于已習(xí)得的熟字，個體之間差異不大；然而對于尚未習(xí)得的生字，語文能力高的學(xué)生則更具優(yōu)勢。接受能力較弱的學(xué)生由于掌握程度的不同而使每個個體之間存在著很大的差異。因此，在培智形聲字教學(xué)中，教師要注意分層教學(xué)，按照學(xué)生語文能力不同來設(shè)計形聲字教學(xué)，并制定相應(yīng)的個別化教育計劃。例如，在教授“思”這個形聲字的時候，教師可以設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，要求語文學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生能夠指出“思”的形旁；要求語文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在指認形旁的基礎(chǔ)上，理解“思”這個形聲字的意思；要求語文學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生在正確指認形旁、理解形聲字字義的同時，嘗試推斷以“心”為形旁的其他形聲字的字義。

三、融入生活實踐，指導(dǎo)學(xué)生遷移運用

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境。在培智低年級語文識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種情境進行教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地識別漢字，同時也有助于其心理機能的發(fā)展。故在具體的形聲字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景或者組織相應(yīng)的游戲活動，讓學(xué)生主動探索知識，以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)生認識“木” “心” “石”等形旁時，可以將學(xué)生進行分組，每組學(xué)生代表不同的形旁。然后將所要學(xué)習(xí)的形旁做成頭飾，讓各組學(xué)生尋找出寫有自己組形旁的頭飾并佩戴。最后，通過“找朋友”的游戲，讓同學(xué)們尋找各個形旁所代表的學(xué)生。游戲中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也促進了其認知能力的發(fā)展和情感的表達。

2.組織實踐活動。杜威的“從做中學(xué)”理論強調(diào)“以兒童為中心”，將知識融入各種趣味性的活動中，使兒童在活動中學(xué)習(xí)，這樣不但學(xué)的開心，而且能活學(xué)活用。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，通過組織各種課外實踐活動，讓學(xué)生在具體的活動中進行學(xué)習(xí)。比如，開展:“形聲字學(xué)習(xí)技巧大比拼” “漢字推斷小能手” “形旁記憶專家評選”等活動。讓培智學(xué)生在活動中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，老師要時刻表揚、鼓勵他們，增強學(xué)生的自信心。

3.融入社會生活。教學(xué)離不開生活，而接受能力較弱的學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力低以外，也存在著社會適應(yīng)方面的問題。故在學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的教育中，要注意其社會性的發(fā)展。因此，除了學(xué)習(xí)、識記書本上的漢字，教師要鼓勵學(xué)生注意觀察身邊的事物，對這些事物進行命名，進而遷移到漢字的學(xué)習(xí)中。比如，我們常用的“杯子”，可以先教其學(xué)習(xí)“杯”這個字，它的形旁是“木”，引導(dǎo)學(xué)生思考它的字意是否與木有關(guān)。此外，我們知道杯子是用來盛水的，可以聯(lián)想到“水”字?？傊?，教師要啟發(fā)學(xué)生注意觀察、思考，將生活用品與漢字相結(jié)合，寓學(xué)習(xí)與生活中，從而促進學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生社會性的發(fā)展。

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