小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助教學(xué)模式的應(yīng)用探究

□李艷娣

將自主互助教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性予以尊重，借助教師和同學(xué)的幫助，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，自主互助教學(xué)模式可以將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，使其在掌握知識(shí)的同時(shí)塑造正確的價(jià)值觀，因此，自主互助教學(xué)模式的教育實(shí)踐意義十分顯著。

一、自主互助教學(xué)模式應(yīng)用的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)教育、對(duì)人才都提出了更高的要求，人才不僅是指具有高深專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)具備過硬的素質(zhì)能力。小學(xué)生年齡還比較小，身體內(nèi)蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展空間，具有很強(qiáng)的可塑性，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)其特性選擇最合適的教學(xué)方法，最大可能地激發(fā)其所具備的潛能，不斷促使其進(jìn)步。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深刻了解自身存在的不足，并通過探究、合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中不但學(xué)會(huì)了應(yīng)該掌握的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了自身綜合素養(yǎng)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主互助學(xué)習(xí)也是符合新課標(biāo)要求，不斷突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)中的重心，能夠有效保證教學(xué)含金量。

二、運(yùn)用自主互助教學(xué)模式的原因

1.學(xué)生缺乏質(zhì)疑長(zhǎng)者的能力。長(zhǎng)期以來，課堂上都保持著“老師說話皆真理”的傳統(tǒng)思想，沒有人會(huì)質(zhì)疑老師的解題方法和知識(shí)點(diǎn)講解能力，一味地聽從老師的說法已經(jīng)成為習(xí)慣，即使在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)在，仍然難以改正。然而，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，就容易對(duì)自己的見解產(chǎn)生懷疑，經(jīng)常出現(xiàn)否定自己而肯定他人想法的現(xiàn)象。這既不利于自主發(fā)展，也不利于團(tuán)隊(duì)合作，這對(duì)學(xué)生發(fā)展，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了一定的阻力。

2.課堂缺乏自主發(fā)揮的氛圍。枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的興趣、思想性格未穩(wěn)定，更容易抹殺他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂不感興趣，不愿在課堂中與老師互動(dòng)，就難以實(shí)現(xiàn)自主活躍、共同學(xué)習(xí)的氛圍，難以邁開自主互助學(xué)習(xí)的第一步。

3.學(xué)生缺乏互助交流的機(jī)會(huì)。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，“老師講，學(xué)生聽”已經(jīng)成為自然的課堂相處模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺少交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，思想得不到交匯，更不能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使本應(yīng)該思想活躍、豐富多彩的學(xué)習(xí)生活變得單一、枯燥。學(xué)生不能協(xié)作學(xué)習(xí)，更不能自主發(fā)表對(duì)于知識(shí)的見解，這對(duì)自主發(fā)展，以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)同樣是巨大的阻力。

三、自主互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.營(yíng)造課堂氛圍。就小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景為基礎(chǔ)，并給予學(xué)生充足的交流活動(dòng)空間。尤其是對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，更應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將真實(shí)合理的問題情境創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究生活中的數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以采用以下方式引導(dǎo)學(xué)生思考：有一天，小白兔到集市中賣蘿卜，誰知在半路上遇到了大灰狼，小白兔擔(dān)心大灰狼吃了自己，便對(duì)大灰狼說道：“狼先生，只要你不吃我，我就把的蘿卜分給你，我只要剩下的那部分可以嗎？”大灰狼想了想回答道：“不行，我還要更多的蘿卜。”小白兔便接著說：“那就給你可不可以？”大灰狼想了想點(diǎn)頭答應(yīng)了，小白兔暗自竊喜：“大灰狼真是個(gè)笨蛋?！弊寣W(xué)生想一想，為什么小白兔要說大灰狼是笨蛋呢？借助這種具有趣味性的導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)運(yùn)用貼近學(xué)生生活的案例，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，讓其全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.教學(xué)過程探究化。小學(xué)生年齡較小，對(duì)教師的依賴感較強(qiáng)，通常會(huì)無意識(shí)地模仿教師的行為，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的積極作用，但是學(xué)習(xí)不能只知道模仿，更應(yīng)該注重探究思想。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主互動(dòng)的教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)教學(xué)過程的探究性予以保證，讓學(xué)生在不斷思考探究中取得進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，讓他們?cè)谔骄亢突?dòng)中成為知識(shí)的主人。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生立足于定義，對(duì)一個(gè)梯形進(jìn)行制作，然后讓學(xué)生借助分組互助合作，探究梯形的面積公式。在合作的過程中，教師可以提示學(xué)生：“我們?cè)趯?duì)三角形的面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，是借助拼接的方式把其變成平行四邊形進(jìn)行計(jì)算的，那么梯形可不可以也和平行四邊形聯(lián)系在一起呢？”借助教師的提示，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，并親自動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)過一番探索之后，最終將梯形的面積公式求了出來。

3.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。就小學(xué)生而言，他們和教師的交流和相處時(shí)間，沒有學(xué)生之間的交流時(shí)間和相處時(shí)間充足，學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和影響會(huì)更加容易一些。所以，教師要牢牢抓住這一特點(diǎn)，重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，這不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主合作意識(shí)尚未完善，需要教師立足于實(shí)際情況，按照綜合能力將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確保各組中每個(gè)層次的學(xué)生都有，從而強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手將一個(gè)平行四邊形做出來，然后以小組為單位對(duì)它的面積求法進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以立足于玩過的七巧板推導(dǎo)出平行四邊形和長(zhǎng)方形的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)下清楚兩者之間的關(guān)系，借助分組討論的方式使學(xué)生之間相互帶動(dòng)的作用順利實(shí)現(xiàn)。而在學(xué)生借助小組合作共同完成任務(wù)的同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在小組中把自己的疑問提出來，尋求組內(nèi)其他同學(xué)的幫助，將自身的問題解決。由此可見，借助學(xué)生之間的互助，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和互助學(xué)習(xí)精神的建立。

總而言之，自主互動(dòng)學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，緊密融合了課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生的全面發(fā)展得以順利實(shí)現(xiàn)，在豐富了課堂教學(xué)方式的同時(shí)，學(xué)生也可以更好地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

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