基于英語核心素養(yǎng)的深度學習策略探究

□陳淑玲

深度學習的開展是英語教學中的重要要求之一，通過英語的深度學習，全面提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生的英語綜合應用能力得以全面優(yōu)化，為學生更高水平的發(fā)展提供基礎和條件。

一、初中英語核心素養(yǎng)的四大要素

王薔教授在“核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學”講座中先概述了核心素養(yǎng)提出的背景與意義，然后聚焦英語學科核心素養(yǎng)的四大要素，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，并分別講解了它們的內(nèi)涵、之間的關系及各自具體的培養(yǎng)目標 （行為表現(xiàn)）。她還指出了制約學生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題，并在此基礎上，明確學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑，即依托學科內(nèi)容，整合課程內(nèi)容的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等。并基于英語學習的三種活動觀，設計出不同層次的學習活動，具體包括學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，以實現(xiàn)真正意義的學科育人價值。王薔教授還強調了文本解讀對有效開展閱讀教學的重要作用，教師可從主題意義、主要內(nèi)容、語言修辭、文體結構和作者意圖五個角度入手，深度解讀文本，優(yōu)化教學設計，從而提高閱讀教學的有效性。筆者認為，想要更好地提升學生的英語核心素養(yǎng)，首先要做的工作便是對核心素養(yǎng)予以正確認識，對其中所蘊含的要素予以明確。

聽、說、讀、寫是英語教學中的重要內(nèi)容，也是學生所學習的基礎內(nèi)容。曾有研究顯示，這些內(nèi)容僅僅為學生語言能力的表現(xiàn)，并不能涵蓋學生所有的學習需要。核心素養(yǎng)的要素方面則還需要融合學生的文化品質、思維品質、學習能力等多方面內(nèi)容，通過這四個方面的綜合表現(xiàn)和應用，達到學生全面素養(yǎng)的提升和優(yōu)化。由此可見，文化品質、思維品質、學習能力、語言能力為構成英語學習核心素養(yǎng)的重要要素，教師的教學、活動的開展，甚至考試的進行都需要圍繞此而開展，只有這樣才能夠讓學生的英語學習脫離“紙面英語”，進而朝“生活英語” “素質英語”的方向行進。

二、開展深度學習于英語教學的重要意義

基于核心素養(yǎng)的課程改革提倡指向深度學習的課堂教學。目前，英語課堂中淺層學習的現(xiàn)象普遍存在，開展促進學生深度學習的研究非常必要。深度學習的開展不僅對學生英語知識的學習具有極其重要的推動作用，而且能夠促進學生整體素質的提升，對英語教學具有重要意義。首先，深度學習的開展讓學生所學習的知識能夠更加系統(tǒng)化、體系化，讓學生在學習知識的同時建立起重要的知識結構，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。其次，深度學習并不是單純的教師“教”，其更重要的是學生在學習的過程中逐漸掌握重要的自我學習能力，讓學生能夠通過“學”達到“自學”的目的，不斷提升自我學習能力，為學生打開一扇重新認識自我的天窗。最后，深度學習的開展對于提高學生的綜合應用能力也大有裨益。英語作為一種重要的語言，絕不是單純的理論知識學習，更為重要的是要將所學的知識應用到生活中，能夠更好地進行語言溝通和交際，充分發(fā)揮英語的語言作用。通過深度學習的開展可以挖掘學生的內(nèi)在潛質，輔助學生對英語予以應用，使英語從理論學習逐漸過渡到學生的生活使用中，讓學生對英語的學習產(chǎn)生全面改觀。

三、借鑒詹森理論有效開展英語深度學習

1.立足單元主題，嘗試整合。詹森理論強調英語的學習是系統(tǒng)的學習，其立足于單元教學，通過“局部”知識的學生達到“整體”知識的體系化、整合化。教師在進行英語教學過程中可以結合重要的單元主題，讓學生嘗試多樣化知識的整合，學習更豐富的內(nèi)容，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

比如，在進行初中英語七年級 （上冊）Unit 1 Making New Friends教學過程中，便注重通過主題教學的模式促進學生相關領域知識的掌握。在教學時，筆者考慮到學生剛升入初中，彼此之間還不夠熟悉，于是讓學生彼此進行介紹，想象自己從其他國家進入中國進行學習，讓學生熟悉不同地域的風俗習慣。這讓學生的學習有了極大的趣味性，有的學生說道：“I am from Japan,in Japan,when you enter someone’s home,you should take off your shoes.”有的學生說道：“I am from Indonesia.In Indonesia,you mustn’t point to anything with your foot.”學生的發(fā)散思維在此過程中不斷予以延伸。

教師要做好主題的選擇，以及拓展范圍的引導，結合主題式教學模式，讓學生立足主題，充分發(fā)揮自我想象力，拓展學生的發(fā)散思維和知識學習范圍，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

2.自主確立目標，激活內(nèi)驅。詹森理論注重學習目標的構建，目標明確，學生的學習則更有動力，其學習的主動性更強，對所學知識的記憶也更為深刻。因此，依托科學素養(yǎng)開展的深度教學，更加需要具有明確的目標，通過目標激活學生的內(nèi)在動力，讓學生能夠自覺地進行英語學習，不斷提升學習能力。

比如，在進行初中英語七年級 （下冊）Unit 5 Our School Life教學時，便注重結合教學目標對學生的學習予以引導。在進行此單元教學之前，筆者先給學生提出幾個問題：What time do you get up？How do you usually go to work？What do you usually do after class？對于這些問題，讓學生結合自己的實際情況進行回答，并結合教材內(nèi)容提出新的問題。依托教師所提出的問題，學生的大腦進入高速運轉狀態(tài)，也逐漸通過教師的問題深入到教材之中，挖掘教材中的重要知識點，逐漸培養(yǎng)學生對核心問題的把控能力。

目標的提出可以由教師直接告知學生，學生的目標更加清晰，從而也可以由教師進行相應引導，讓學生來進行內(nèi)在剖析，更好地發(fā)揮學生的學習主動性。在了解課程學習整體需求的基礎上，依據(jù)各自的學習難點和困惑引導他們進行互動交流，利用學生個體交流互動來活化認知感悟，有效驅動學生的學習。教學中要關注課程學習的重點和難點，要求學生圍繞知識要點表達自己的觀點，不斷激活他們的認知感悟；鼓勵學生在對話交流中主動表達自己的觀點，嘗試運用質疑爭辯、齊聲朗讀等形式來不斷優(yōu)化教學過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)更多的問題。特別是在教學中注意發(fā)揮同伴、同桌等學習資源的力量，引導他們在彼此互動交流中不斷拓寬思維，強化認知。

3.設計游戲活動，理解內(nèi)涵。游戲一直都是學生所鐘愛的活動之一，融合了游戲環(huán)節(jié)的英語教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生課堂參與的主動性，推動學生多樣化能力發(fā)展。詹森理論對于游戲也極為注重，并強調教師在游戲開展的同時還要注重引導學生對其中的內(nèi)涵予以挖掘，讓學生在感受學習樂趣的同時深刻感受其中價值。

比如，在進行初中英語八年級 （上冊）Unit 2 Keeping Healthy教學時，便注重引入游戲環(huán)節(jié)讓課堂教學更加豐富。讓學生分成多個小組，每個小組就如何保持健康進行研究與討論，最后通過情景演繹的形式來表達小組觀點。這樣的方式給予學生充分的表演空間，讓學生能夠挖掘到保持健康背后的深刻內(nèi)涵。有的小組表演了注重飲食保持健康的情景，并說道：“We should take more vegetables and fruit and less candies.Stop eating junk food and drinking beers.”有的小組表演了通過鍛煉身體的方式來保持健康，并說道：“We should do exercise if we have time.For example,we can go to swim in the summer holiday.”整個表演過程不僅讓學生認識了保持健康的路徑，也讓學生在彼此配合中樹立了重要的合作精神。

游戲能夠激發(fā)學生課堂參與的動力，充分發(fā)揮學生自身所具有的潛在能力，調動學生的綜合素養(yǎng)，在推動學生核心素養(yǎng)全面提升方面具有不可替代的作用。 4.搭建交流平臺，多元評價。英語的重要作用之一便是溝通和交流，給予學生空間和平臺，讓他們能夠充分地應用英語，更好地自由溝通和交流，讓學生的英語綜合應用能力得以提高。詹森理論尤其注重英語應用價值的展現(xiàn)，倡導交流平臺的搭建。比如，在進行初中英語八年級 （上冊）Unit3 Our Hobbies教學時，便在班級的角落處搭建了英語角，此英語角專門用于學生的英語溝通，便于學生暢談彼此的興趣愛好，給予他們充分自由的溝通平臺。在此過程中，筆者會聆聽學生的各種想法，給予他們更多的鼓勵和支持。 “Different people have different hobbies.I like reading.” “There are many different ways to spend our spare time.I like reading and playing football.”等內(nèi)容在學生之間并不少見，很多學生正是在此交流平臺中獲得了更多的精神財富。

初中學生在進行英語學習時更加期望對其進行應用，在應用過程中感受英語的重要作用以及內(nèi)涵，而這也正是英語核心素養(yǎng)教學的目標，是學生掌握英語的重要路徑。

依托科學素養(yǎng)開展英語深度教學，不再是簡單的基礎知識的傳遞，不再是單純的課堂教學，其更加注重讓英語走進學生生活，引導學生學習興趣的產(chǎn)生，促進學生學習主動性的發(fā)揮，讓學生能夠在英語世界中暢游，讓學生感受英語的深遠意義。

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