芻議小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)

□鐘福蓮

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生習(xí)作能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，促使小學(xué)生習(xí)作規(guī)范化，學(xué)會(huì)如何通過文字方式將自身的情感充分的表達(dá)出來，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科甚至今后的學(xué)習(xí)均具有重要意義。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想等的影響，導(dǎo)致教學(xué)手段過分拘泥于形式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在具體教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于死板，通常采用讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典范文的方式來增加學(xué)生的詞匯量，然后將這些經(jīng)典范文中的詞匯，應(yīng)用到語文習(xí)作中去。小學(xué)生受到年齡的限制，同時(shí)其語言能力較弱，致使學(xué)生對(duì)這些詞匯中的要點(diǎn)了解不夠透徹，在進(jìn)行具體的習(xí)作過程中，表現(xiàn)為缺少學(xué)習(xí)興趣，難以和教師相互配合，無法有效完成習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)感到無從下手，對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)不感興趣，甚至?xí)?duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

2.學(xué)生缺乏積累，難以構(gòu)成習(xí)作基礎(chǔ)。具體教學(xué)過程中，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，是提升學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵。但是，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，對(duì)字、詞、標(biāo)點(diǎn)等的應(yīng)用技巧掌握不夠，對(duì)一些修辭方法、文體類型不夠了解，缺乏一定的習(xí)作基礎(chǔ)。而教師在習(xí)作教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累重視度不足，盲目安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這就在一定程度上難以獲得滿意的習(xí)作效果。

3.文章缺乏創(chuàng)新和真實(shí)情感。在日常習(xí)作教學(xué)過程中，部分學(xué)生參考一些作文書籍，或者教師提供一定例文，讓學(xué)生模仿寫作，通過這種寫作方式表現(xiàn)出來的文章沒有新意，文章中很難找到學(xué)生的真實(shí)情感，這種情況對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高產(chǎn)生了不利影響。習(xí)作教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行生搬硬套，缺乏創(chuàng)新，很難從自身生活入手，缺乏真實(shí)情感，寫出的文章缺乏表現(xiàn)力，很難給人真情實(shí)感。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的文體思維。通常情況下，教師僅指導(dǎo)學(xué)生寫什么、如何寫，也只是較為籠統(tǒng)地提出了語言的優(yōu)美、內(nèi)容的豐富與條理的清晰等要求。這種情況下，習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重忽略了文體類型對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章趨同化、文學(xué)化，丟失了語言的張力和個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生文體思維，教師應(yīng)當(dāng)從文體類型出發(fā)，關(guān)注每一次習(xí)作教學(xué)，可以對(duì)教材進(jìn)行整理，將相似類型的文章進(jìn)行整合，結(jié)合這些文章的特點(diǎn)，制定科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃，將不同文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生區(qū)分不同文章的文體特點(diǎn)，通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

以習(xí)作中動(dòng)詞的應(yīng)用為例，相同的動(dòng)作，通過不同詞匯表達(dá)，給人帶來的感受也會(huì)有較大的不同。如打籃球與玩籃球動(dòng)作是一樣的，但是所表達(dá)的內(nèi)容會(huì)不同，不同的動(dòng)詞也會(huì)為文章渲染出不同的感情基調(diào)，從而形成不同的情境感受。因此，在文體教學(xué)中，動(dòng)詞怎樣應(yīng)用十分重要。教師可以找出一段例句如“突然，我做了個(gè)假動(dòng)作，再一躍而起，把沙包使勁兒的往密集的人群扔去，沙包在空中劃了一道優(yōu)美的弧線，徑直朝林世韜飛去”，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生找出句子中的動(dòng)詞，并且讓學(xué)生通過小組合作的方式，使用另外一個(gè)動(dòng)詞，將句子中的動(dòng)詞進(jìn)行替換，并且要求表達(dá)的動(dòng)作不變。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析句子表達(dá)中情感的變化情況。如把句子中的“一躍而起”換成“跳起來”。將句子中的“徑直朝林世韜飛去”改成“向林世韜打過去”，雖然句子所描繪的畫面沒有改變，但是“一躍而起”和“飛過去”能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了沙包打向“林世韜”的力度非常大，而“跳起來”和“打過去”就顯得沙包扔的比較輕松。通過這樣的分析，讓學(xué)生感受如何細(xì)致、生動(dòng)的描繪畫面，從而讓文章“動(dòng)起來”，體會(huì)巧妙應(yīng)用動(dòng)詞的重要性和趣味性。

2.精準(zhǔn)指導(dǎo)習(xí)作學(xué)習(xí)。長期以來，教師們都在為習(xí)作能不能教和習(xí)作怎么教的問題而困擾。教師們被“要想寫好作文，就必須多寫多練”的觀念誤導(dǎo)，課堂上漸漸忽略了寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)面臨邊緣化的危機(jī)。梁啟超針對(duì)“習(xí)作究竟能不能教”，在 《作文入門》中指出“現(xiàn)在教中文的最大毛病便是不言規(guī)矩，而專言巧”。此外，葉黎明博士也提出“寫作可教”的觀點(diǎn)。這就證明，習(xí)作不僅是學(xué)生寫作的時(shí)空，同時(shí)也是教師指導(dǎo)寫作的時(shí)空。在小學(xué)語文習(xí)作課堂上，既要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生自由表達(dá)，也要加強(qiáng)教師對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，為學(xué)生今后規(guī)范化寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，教師安排學(xué)生寫一篇關(guān)于美食的文章時(shí)給出這樣的要求：“幾乎每個(gè)地方都有自己的美味，如北京的烤鴨，西安的羊肉泡饃等，請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，寫的時(shí)候要注意突出它的色、香、味、形”，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一寫作要求進(jìn)行分析，雖然描寫美食的方式很多，但對(duì)所描述的美食的色、香、味、形等方面要進(jìn)行突出描寫，學(xué)生抒發(fā)對(duì)美食的情感時(shí)候可以大膽想象、大膽描寫，因而寫作時(shí)還是以美食的色、香、味、形為重點(diǎn)。教師批閱作文后如發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在描寫美食時(shí)，有些詞匯，尤其是動(dòng)詞使用不夠恰當(dāng)，如某學(xué)生寫到“用手拿起筷子，將魚肉用筷子夾起，放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地咀嚼”，這樣描寫會(huì)顯得比較啰唆。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在一個(gè)動(dòng)詞上，其余的可以省略，如“用手拿起筷子”。教師可針對(duì)這一典型案例，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且對(duì)這些語法上的、詞匯上的錯(cuò)誤進(jìn)行進(jìn)一步延伸，從而對(duì)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)做出更加深入精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

教師還可帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，通過開展游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)動(dòng)詞，如“活動(dòng)猜猜猜”，教師找出兩名學(xué)生到講臺(tái)上，讓大家猜猜這兩名同學(xué)做出的是什么動(dòng)作。如打籃球、扔沙包等，如果臺(tái)上的學(xué)生做出的動(dòng)作比較精彩，臺(tái)下的學(xué)生會(huì)興致勃勃。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)加深對(duì)這些動(dòng)詞的印象，可以向?qū)W生說：“現(xiàn)在老師要考考大家的記憶力——?jiǎng)幼骰胤?，大家還記得剛才臺(tái)上同學(xué)都做了哪些動(dòng)作嗎”，這時(shí)臺(tái)下的學(xué)生開始回憶這些動(dòng)詞，如弓著腰、拍、看、接、搶、抓、扔等。采用這種方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握。

3.精準(zhǔn)銜接習(xí)作生長。小學(xué)習(xí)作的每次教學(xué)中，看似是一個(gè)孤立的單元，實(shí)際上是層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系的。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，要求教師具備較為清晰的整體思維，同時(shí)具備一定的邊界意識(shí)，將每次習(xí)作課堂放在學(xué)生習(xí)作整體能力提升的維度上，不能出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，也不能淺嘗輒止。

例如，小學(xué)教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要明確哪些習(xí)作知識(shí)已經(jīng)講述過，哪些知識(shí)不適合這堂課學(xué)習(xí)，教師均需要做到心中有數(shù)。在這種思維指導(dǎo)下，教師就需要學(xué)會(huì)在每堂課上，學(xué)會(huì)對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行取舍，從而在每堂習(xí)作課堂上抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生牢固掌握，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的習(xí)作能力和對(duì)習(xí)作知識(shí)的掌握程度。

教師可以從優(yōu)秀的文章中為學(xué)生篩選例句，如“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……男孩子常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米。”教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一例句大聲朗讀。此后，教師組織學(xué)生開展“我讀你做的游戲”這個(gè)活動(dòng)，老師在臺(tái)上慢慢朗讀例句，學(xué)生跟著老師所讀的句子做對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。課堂氣氛十分活躍的情況下，學(xué)生會(huì)全身心地聽老師朗讀例句，同時(shí)對(duì)句子內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這樣便能夠幫助學(xué)生牢固掌握這些動(dòng)詞的含義和用法，對(duì)于學(xué)生今后的習(xí)作能力具有極大的幫助。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新

1.題材創(chuàng)新。因?yàn)橐陨闲W(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，練習(xí)的題材大多是由教師設(shè)計(jì)的，這就挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以讓學(xué)生參與到選題當(dāng)中去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“寫一段話”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一件比較簡單的事情進(jìn)行描寫，然后讓學(xué)生自由命題，所描寫的內(nèi)容可以是物品、景物、事件，也可以是人物。學(xué)生沿著教師的指引，自由命題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，自主鉆研，投入寫作情感。

2.多媒體教學(xué)。通過多媒體教學(xué)，能夠生動(dòng)形象的將不同事物展示在學(xué)生的面前。例如，上文提到的描寫自己喜愛的一種美食，教師可以使用多媒體，為學(xué)生展示幾種美食，以視頻的形式展示美食的制作過程、人們品嘗時(shí)的表情和情緒等。通過這種方式，學(xué)生能夠直觀地感受到美食的美味，然后對(duì)自身想要描寫的美食進(jìn)行聯(lián)想，從而通過生動(dòng)形象的文字，持著飽滿的熱情，描繪出自己喜歡的美食。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，教師教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)尚未構(gòu)成，思維習(xí)慣尚未形成的小學(xué)生，從而讓學(xué)生掌握規(guī)范化習(xí)作知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，為今后的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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