淺談如何在高年級語文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合

馮榮花

（河南省平頂山市舞鋼市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 平頂山）

閱讀是小學(xué)生自入學(xué)便要接受的一項(xiàng)語文訓(xùn)練，低年級學(xué)生會(huì)有簡單的看圖寫話訓(xùn)練，到中高年級段，語文考試中便加入了寫作練習(xí)。作為一名小學(xué)高年級語文教師，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在無話可說、表達(dá)混亂、通篇流水賬的問題，追根究底，這都是學(xué)生閱讀水平不高、寫作素材積累不夠、語言表達(dá)能力差造成的。因此，重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生從閱讀中積累素材，掌握寫作所需的知識(shí)、方法、語感，產(chǎn)生寫作靈感，在潛移默化中提高自己的寫作水平和表達(dá)能力。結(jié)合西師大版語文教材“放低起點(diǎn)，小步快進(jìn)，激勵(lì)自主，成功達(dá)標(biāo)”的鮮明特點(diǎn)，在教學(xué)中我們可以采取如下方式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合起來，促進(jìn)高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)穩(wěn)步提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)做批注的好習(xí)慣

批注，指的是閱讀過程中在文中空白處對文章某一部分內(nèi)容進(jìn)行評論和注解，可以是一個(gè)詞語，也可以是一句或一段話，批注可以幫助學(xué)生加深對課文具體內(nèi)容乃至主旨思想的理解。在日常的課文文本閱讀教學(xué)中，教師可選取一些典型詞句，讓學(xué)生做好標(biāo)記，反復(fù)閱讀之后，在旁邊寫上自己從中體會(huì)到的情感、意義、寫作手法等，目的在于使學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)表達(dá)，提高讀寫綜合能力。例如在《鳥的天堂》一課中，結(jié)尾句“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”是考試的要點(diǎn)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從作者情感和兩個(gè)“鳥的天堂”蘊(yùn)含的不同含義的角度出發(fā)，結(jié)合對全文的體會(huì)，寫上自己的看法。這種做批注的方法也可以運(yùn)用到學(xué)生的課外閱讀中，讓他們在一讀一寫中提升自己的閱讀感悟能力和語言表達(dá)能力，為后期寫作奠定了良好的表達(dá)基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生摘抄、運(yùn)用閱讀文中的優(yōu)美詞句

優(yōu)秀的閱讀文本中往往包含獨(dú)特的語言特色、極富匠心的行文結(jié)構(gòu)、值得借鑒的寫作方法。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生摘抄優(yōu)秀文本的習(xí)慣，這有助于學(xué)生積累寫作素材，借鑒學(xué)習(xí)他人的寫作方法，將他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的能力。在語文課上，我會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記，用以摘抄、記錄學(xué)習(xí)過的課文中的優(yōu)美詞句，并在摘抄詞句下面寫上自己從所摘抄詞句中獲得的啟發(fā)。同時(shí)，我也會(huì)給學(xué)生布置課外閱讀的摘抄任務(wù)，我將課外摘抄內(nèi)容分為人物外貌描寫、人物事件描寫、動(dòng)物外形及習(xí)性描寫、景物或景色描寫四大專題。每個(gè)星期我都會(huì)選擇其中一個(gè)專題讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀和摘抄，并在早讀或朗讀課上，組織學(xué)生閱讀自己摘抄過的文段，加深記憶。時(shí)間久了，同學(xué)們熟能生巧，將積累的好詞好句轉(zhuǎn)化成了自己的東西，在寫作時(shí)總會(huì)無意運(yùn)用到一些自己積累過的內(nèi)容，語言表達(dá)能力和寫作水平都能大大提高。

三、注重閱讀課上的小練筆

1.學(xué)習(xí)仿寫

閱讀與寫作教學(xué)整合的最終目的在于“神合”，而不止于“形合”。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生對閱讀文本中某一種人物描寫手法或某一種表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，有利于激發(fā)其寫作興趣，在日常訓(xùn)練中逐步提升寫作水平和表達(dá)能力。如課本上的《仙人掌》一文中，作者從仙人掌的生存環(huán)境、自身結(jié)構(gòu)、用途三方面贊揚(yáng)了仙人掌堅(jiān)忍頑強(qiáng)和無私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)習(xí)過這篇文章之后，我要求學(xué)生針對自己喜歡的某種植物，模仿這篇文章的結(jié)構(gòu)和手法，從植物的外形、習(xí)性、用途三方面寫一篇小短文。通過仿寫課文，學(xué)生不僅理清了所學(xué)文章的脈絡(luò)，還學(xué)到了新的寫作結(jié)構(gòu)，也鍛煉了自己的寫作能力。

2.擴(kuò)寫或續(xù)寫

在閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生基于對課文的整體理解感悟，對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫。例如在古詩文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在詩意理解方面的能力比較差，即便是死記硬背，最后仍是不理解故事含義。此時(shí)，老師可以要求學(xué)生結(jié)合詩句的直譯意義，在不偏離詩意的基礎(chǔ)上將其擴(kuò)寫成一篇小短文，可以是一個(gè)小故事，也可以是一篇簡單的寫景敘事文。另外，在寓言閱讀教學(xué)課上，由于文章篇幅短小，含義深刻，此時(shí)就可以要求學(xué)生根據(jù)寓意進(jìn)行續(xù)寫，合情合理地補(bǔ)充后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。

這些課上的小練筆結(jié)束之后，我會(huì)挑選同學(xué)分享自己的寫作成果，然后請其他學(xué)生進(jìn)行評論和分析，再結(jié)合發(fā)言同學(xué)的文章特點(diǎn)，對自己的作品進(jìn)行修改完善。這樣一套程序下來，既增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的有效性，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是相輔相成、互相促進(jìn)的，在小學(xué)高年級階段，教師更要注重學(xué)生語文基礎(chǔ)的夯實(shí)，在教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，做到“你中有我，我中有你”。有效的閱讀能夠幫助學(xué)生獲得便利的寫作途徑，為寫作打好理論基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)，切不可操之過急，須知厚積方能薄發(fā)，滴水才能穿石。