高三臨界學(xué)生成功心理誘導(dǎo)策略研究調(diào)查報(bào)告

高培存

（甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)，甘肅 武威）

自從課題實(shí)施以來，我們課題小組秉承“向管理要質(zhì)量，向過程要成績(jī)”的理念，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課題研究活動(dòng)一開始，盧紅林老師牽頭，組織開展了較大規(guī)模的《民勤四中高三臨界學(xué)生心理狀況問卷調(diào)查》活動(dòng)。共發(fā)放調(diào)查問卷996份，文科班調(diào)查問卷390份，理科班調(diào)查問卷606份?；厥諉柧?84份，其中，文科班380份（調(diào)查比例為39.15%），理科班604份（調(diào)查比例為60.85%），文科補(bǔ)習(xí)班140份，理科補(bǔ)習(xí)班154份，文科和理科的回收率分別為97.43%和99.66%。問卷調(diào)查涵蓋了焦慮、孤僻、自卑、敏感、沖動(dòng)、逆反等心理要素，涉及了厭學(xué)、上網(wǎng)、早戀等內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)束后，課題組成員進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，又召開了老師和學(xué)生座談會(huì)，從理論層面做了認(rèn)真細(xì)致的分析，為課題研究提供了第一手寶貴的資料。得出的結(jié)論如下：

一、高三臨界學(xué)生的心理特征及表現(xiàn)

1．焦慮不安

焦慮是高中學(xué)生，特別是高三臨界生最為普遍和典型的心理特征，主要表現(xiàn)為疲于應(yīng)付、無所適從、煩躁失眠、精力不濟(jì)、精神恍惚，食欲不振等。究其原因是高三復(fù)習(xí)節(jié)奏快，時(shí)間緊，考試頻繁。還有對(duì)未來的迷茫消極，身體的不適，考試的失利，家長(zhǎng)和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互間的不良情緒傳染等原因。

2．封閉孤僻

有一個(gè)奇怪而正常的現(xiàn)象，很多原本生龍活虎、陽光開朗的學(xué)生，到了高三突然變得沉默寡言、封閉孤僻，上課不言不語；下課不聞不問；冷漠了戰(zhàn)斗的豪情，疏離了火熱的友誼，拉大了老師與家長(zhǎng)的距離。而且這類學(xué)生自尊心很強(qiáng)，一旦受到外界的刺激，就會(huì)產(chǎn)生過激反應(yīng)，做出匪夷所思的事情。

3．自卑消極

雖說自卑心理不是高三學(xué)生的專利，但是隨著高三考試頻度的增加，和不得不面對(duì)的高考現(xiàn)實(shí)，一些臨界學(xué)生的自卑心理越來越強(qiáng)烈，越來越明顯，甚至產(chǎn)生了灰心失望的情緒，不敢面對(duì)考試，不敢面對(duì)老師，對(duì)理想前途問題也開始回避，消極度日，游戲人生，也有人開始自暴自棄。

4．沖動(dòng)易怒

有一部分的高三的臨界學(xué)生，似乎就是一個(gè)情緒的火藥桶，一碰就發(fā)，一點(diǎn)就著。容不得別人的批評(píng)，見不得別人的指責(zé)，甚至別人真誠(chéng)的贊揚(yáng)，在他來看也是惡意中傷。動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，摔東西，發(fā)牢騷，惡語傷人、拳腳傷身，還有離家出走的，迷戀輕生的。

5．盲目樂觀

還有的學(xué)生以為自己曾經(jīng)是好學(xué)生，高考也無非如此，不需要太多的努力，還沉浸在自己的小聰明中，不求上進(jìn)，不思進(jìn)??；也有的自恃家庭條件優(yōu)越，有背景關(guān)系，不愁找工作，無視讀書的好處，崇拜金錢的魅力，幻想家長(zhǎng)能力非凡，依賴家長(zhǎng)主宰未來。

高三學(xué)生就是一個(gè)情緒的萬花筒，極端、夸張，又客觀、真實(shí)，必須高度重視。根據(jù)調(diào)查情況，我們提出了以下建議，作為我們課題研究的重要依據(jù)。

二、高三臨界學(xué)生的心理成因分析

1.學(xué)校因素

對(duì)于學(xué)校而言，心理健康教育，講起來重要，做起來次要，忙起來不要，重要的是高考，是名牌重點(diǎn)。一味狠抓教學(xué)成績(jī)，無限制地延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，晚自習(xí)上到十一點(diǎn)半，而且早上要求學(xué)生五點(diǎn)半到校，甚至更早，這讓一些精力不濟(jì)的學(xué)生很難應(yīng)付，客觀上造成了學(xué)習(xí)的效率低下，反過來又使學(xué)生情緒躁動(dòng)。加之，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的減少，有的班級(jí)把十分鐘的課間休息時(shí)間都?jí)嚎s了一半，不要說上體育課和活動(dòng)課了。學(xué)生的不良情緒無法得到舒解，往往造成了壞情緒的災(zāi)難性爆發(fā)。

2.老師因素

準(zhǔn)確地講我們的老師是很忙的，忙于學(xué)科教學(xué)、備課、批改作業(yè)，幾乎沒有時(shí)間與學(xué)生談心，加之有的老師輕視心理健康教育，自己的心理學(xué)水平又不高，認(rèn)知能力有限，做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，往往顯得力不從心，自然也是避而遠(yuǎn)之。而且我們的學(xué)生同樣被老師被作業(yè)被規(guī)章制度捆綁得死死的，很少有時(shí)間找老師傾訴，解決心理問題的。

3.家庭因素

有的家庭本身不夠和睦，父母經(jīng)常吵架，不能給孩子一個(gè)舒心的環(huán)境；有的父母只顧自己玩樂，整天上網(wǎng)、打麻將，或者干一些不正當(dāng)?shù)氖虑?，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子內(nèi)心很是糾結(jié)；還有的父母不懂教育規(guī)律，一味嘮叨指責(zé)，挖苦打擊，嚴(yán)重影響了孩子的上進(jìn)心；也有的家庭突然發(fā)生變故給孩子造成致命打擊。去年一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，父親在高考前夕，因?yàn)樾呐K病突發(fā)突然離世，孩子無法再短時(shí)間內(nèi)調(diào)整情緒，最后遺憾的與一本失之交臂。

4.學(xué)生因素

由于受多種因素的影響，有的學(xué)生沒有明確地學(xué)習(xí)目的，沒有堅(jiān)定的信念，隨波逐流，得過且過；有的不能理智地對(duì)待高考，對(duì)待未來，不能控制優(yōu)化自己的情緒，疏解自己的心理壓力；有的缺乏必要的冷靜和智慧，做了情緒的奴隸。