微課在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

李自清 俞建梅

（甘肅省武威市古浪縣第二中學(xué)，甘肅 武威）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于學(xué)生討論交流和自主學(xué)習(xí)，以微課為載體展開教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)手段［1］。是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，可以突出學(xué)生主體地位，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，如何才能有效應(yīng)用微課，這是當(dāng)前信息技術(shù)教師致力研究的課題，也是本文闡述的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、微課的內(nèi)涵及作用分析

從字面上理解，“微課”就是微型課程，一種簡(jiǎn)短的課程。具體來(lái)說(shuō)，微課就是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，主要以闡述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)精心的信息化設(shè)計(jì)，以流媒體形式展開的一種教學(xué)活動(dòng)。其形式就是完整、簡(jiǎn)短且主題突出的微視頻。微課具有情景案例化、解析深入、教學(xué)內(nèi)容少而精、可反復(fù)利用等優(yōu)勢(shì)［2］。

在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，可以達(dá)到因材施教的目的。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不再被動(dòng)地接受教師灌輸，學(xué)習(xí)自主性得以提高，學(xué)習(xí)需求可以得到最大化滿足。而且微課的運(yùn)用還能突破教學(xué)重難點(diǎn)，這主要是因?yàn)槲⒄n具有可反復(fù)觀看的功能，加上每個(gè)視頻通常只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)而言比較深入，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。除此之外，微課的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下，學(xué)生可以把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過(guò)微課自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.課前開發(fā)微課并設(shè)計(jì)任務(wù)單

作為傳播知識(shí)的媒介，微課視頻質(zhì)量直接決定課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，信息技術(shù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，第一步就要開發(fā)微課視頻。開發(fā)微課的途徑主要有兩種，一種是搜集網(wǎng)上微課，還有一種是教師自己錄制。無(wú)論是哪一種，教師在開發(fā)微視頻之前首先要對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及題目等進(jìn)行分析。將關(guān)鍵的部分提取出來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，比如信息素養(yǎng)、認(rèn)知水平、興趣愛好等。最后，教師再綜合這兩點(diǎn)制作微課視頻。需要注意的是，微課的長(zhǎng)度一般要控制在十分鐘之內(nèi)，能夠用五分鐘說(shuō)明問(wèn)題就盡量不要花六七分鐘，追求言簡(jiǎn)意賅。第二步就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。在任務(wù)單中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行明確。其一要觀看微課視頻，其二要完成任務(wù)單中的任務(wù)，其三要對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題進(jìn)行反饋。學(xué)習(xí)任務(wù)單制作完成之后，教師再通過(guò)微信、QQ將電子任務(wù)單與微課視頻一起發(fā)送到群里，或者上傳到云平臺(tái)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

2.課中合作學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題

在課中模塊，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后和學(xué)生共同探討，找到準(zhǔn)確方法和正確答案。教師可以結(jié)合課前任務(wù)單上的具體反饋，對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一分析，對(duì)于非典型的問(wèn)題可以采取小組合作方式相互解決。通過(guò)這種方式導(dǎo)入新課，提高教學(xué)的針對(duì)性和目的性。其次，教師再布置具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以再次觀看微課，依據(jù)其中的步驟進(jìn)行操作。微課具有反復(fù)播放、重新播放、暫停播放等功能，直到學(xué)生完全看會(huì)位置。在學(xué)生展開小組討論或者進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，教師要扮演好指導(dǎo)者角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)比較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要給予更多的精力。

3.課后總結(jié)交流并鞏固練習(xí)

在課堂結(jié)束之后，教師可以和學(xué)生通過(guò)微信、QQ等進(jìn)行課后交流，針對(duì)課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行再討論，以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生吸收和理解。例如，在教學(xué)《獲取信息的過(guò)程與方法》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生完成一個(gè)“國(guó)慶一周外出旅行計(jì)劃”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻，掌握獲取信息的技巧，在這個(gè)基礎(chǔ)上做出一個(gè)詳細(xì)的出游計(jì)劃，包括整條線路的花費(fèi)、住宿、地點(diǎn)、時(shí)間等，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物之一，翻轉(zhuǎn)課堂是開展有效教學(xué)的有效策略，可以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式。高中信息技術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)對(duì)微課的研究力度，將其效能和價(jià)值最大限度地挖掘出來(lái)，落實(shí)教育改革目標(biāo)。