試論高中班級(jí)自主管理問題及對(duì)策分析

蔣 彪

（宜興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇 宜興）

高中生是年齡在15周歲到18周歲之間，在高級(jí)中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。高中生正好處于青春期，年齡介于成年與未成年之間，心理處于成熟與幼稚之間，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立自主的思想，但是孩子的幼稚心理還沒有完全褪去，已經(jīng)具有一定的辨別是非的能力，但是自我管理意識(shí)和自制能力仍然有待提高，所以高中生的管理難度相對(duì)較大，在學(xué)生管理工作中班主任往往會(huì)感覺到付出的心血很多，但是取得的實(shí)效卻并不盡如人意。所以對(duì)于高中班級(jí)管理的探究，歷來都沒有停止過。高中生的身心發(fā)展規(guī)律，在隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)生著一系列的改變，因此作為一名高中班主任，必須與時(shí)俱進(jìn)，采取更為先進(jìn)的自主管理模式，提高高中班級(jí)管理的效率。那么，在實(shí)際的高中班級(jí)自主管理工作中還存在哪些問題呢？我們又可以采取哪些有效的策略呢？

一、高中班級(jí)自主管理中存在的問題

（一）高中班主任的自主管理理念不夠科學(xué)

在傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理工作中，所有的班級(jí)事務(wù)，所有的大事小情，都是由班主任負(fù)責(zé)處理的，這種班級(jí)管理的模式在班主任的心中也已經(jīng)根深蒂固了，所以班級(jí)中從班委會(huì)的籌建，到班級(jí)管理規(guī)章制度體系的建設(shè)，到班級(jí)活動(dòng)的組織，到班中學(xué)生問題的處理，到與學(xué)生家長的溝通，再到優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選，都是班主任一手操辦的，班主任在班級(jí)中就是權(quán)威，就是絕對(duì)的存在，這種模式一代又一代沿襲下來，一時(shí)之間是不會(huì)改變的。所以，班主任處于管理者的地位，學(xué)生處于被管理者的地位，這就形成了一種思維定式，班主任不敢也不肯放開手讓學(xué)生自主管理，唯恐班級(jí)管理出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，進(jìn)而影響學(xué)生在高考中的成績，所以自主管理就成為一種口號(hào)，只是存在于理念上。另外，部分班主任總認(rèn)為自主管理就是把所有的權(quán)力都下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己管理，強(qiáng)化學(xué)生的作用，弱化班主任的作用，這樣一來，班主任就更加不可能實(shí)行自主管理了。所以盡管有些班級(jí)實(shí)行了自主管理，但是班主任仍然不敢發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，因此自主管理也就形同虛設(shè)，實(shí)效性極差。

（二）高中班主任的自主管理策略不夠先進(jìn)

在當(dāng)前的高中階段，很多班主任都是學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行整體的考查之后，對(duì)教師的教學(xué)能力、管理能力、心理素質(zhì)、隨機(jī)應(yīng)變能力等多方面的才能進(jìn)行綜合考量之后任命的，盡管這些班主任的綜合素質(zhì)出眾，在很大程度上也確實(shí)能夠勝任班主任工作，但是畢竟班主任們沒有接受過比較系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，很多的管理方法和管理策略都是自己在日常的班級(jí)管理工作中通過不斷摸索和實(shí)踐總結(jié)出來的，或者是向其他班主任請教得到的，盡管在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中比較實(shí)用，也確實(shí)能夠取得較大的實(shí)效，但是畢竟不能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與高中生不斷的發(fā)展步伐，滯后性越加明顯。這一點(diǎn)表現(xiàn)在高中班級(jí)管理中，就是對(duì)自主管理的理念認(rèn)知不透徹，自主管理的策略相對(duì)匱乏，即便采用了班級(jí)自主管理的模式，也只是流于形式，學(xué)生的自主管理不能有效開展，或者出現(xiàn)班級(jí)管理陷入混亂狀態(tài)的不良局面。

（三）高中生參與班級(jí)自主管理的意識(shí)不夠強(qiáng)烈

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中班級(jí)管理工作中班主任處于主體地位，沒有放手給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)明顯不足，所以學(xué)生在這種形勢下也逐漸形成了一種惰性心理，總認(rèn)為班級(jí)管理是班主任的事，班級(jí)管理的好壞與自己無關(guān)，主人翁意識(shí)明顯不足，對(duì)參與班級(jí)管理的意識(shí)不強(qiáng)烈，對(duì)班級(jí)管理的重要意義認(rèn)識(shí)不清，這就導(dǎo)致在班級(jí)管理中學(xué)生的參與動(dòng)力不足，沒有擔(dān)任班干部協(xié)助班主任管理班級(jí)、為全班同學(xué)創(chuàng)建更加良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的意識(shí)，沒有班級(jí)榮譽(yù)感，不存在班級(jí)歸屬感，為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量、讓班級(jí)變得更加和諧美好的理念等同于無，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都存在嚴(yán)重的偏差，學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。

二、高中班級(jí)自主管理的對(duì)策分析

（一）高中班主任要及時(shí)轉(zhuǎn)變到班級(jí)自主管理理念中來

任何一種表面的行為，都是由其內(nèi)在的態(tài)度與思維決定的。在高中班級(jí)管理工作中，班主任能夠采取自主管理模式，起決定作用的因素就是班主任管理理念的轉(zhuǎn)變。班主任對(duì)班級(jí)自主管理的認(rèn)識(shí)越加深刻，班級(jí)管理的指向性就越加明確，在實(shí)際的工作中也就越能主動(dòng)采取班級(jí)自主管理模式，不斷進(jìn)行班級(jí)管理工作的創(chuàng)新與改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)施班級(jí)自主管理的實(shí)踐探究活動(dòng)。所以，班主任首先需要從自身的改變做起，明確在班級(jí)管理中學(xué)生才是主體，注重以生為本的班級(jí)管理策略，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來，擔(dān)任班干部職務(wù)，給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能，讓班干部能夠發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，進(jìn)而更加積極地參與到班級(jí)管理中來。班主任還需要對(duì)班干部進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)班干部的學(xué)習(xí)、人際交往、為人處世的方法、班級(jí)管理的策略等方面進(jìn)行指導(dǎo)，一方面讓學(xué)生以更加完美的形象出現(xiàn)在同學(xué)面前，樹立班干部的光輝形象，幫助班干部樹立自己的威信，便于班級(jí)自主管理的高效開展，同時(shí)還能夠幫助班干部品嘗到成功的樂趣，讓他們認(rèn)識(shí)到擔(dān)任班干部并不是一件“苦差事”，反而可以讓自己的人生價(jià)值得到更加完美的展示，讓自己的綜合能力向更高水平發(fā)展的良好平臺(tái)，從而更加積極地參與到班級(jí)管理中來，替班主任出謀劃策，行使班級(jí)管理的權(quán)力，保證班級(jí)自主管理的實(shí)效性不斷提高。

（二）高中班主任要不斷提高自身的班級(jí)自主管理水平

想要實(shí)現(xiàn)班主任的班級(jí)自主管理實(shí)效的不斷提升，最根本的就是要提高自身的班級(jí)管理水平。班主任的管理水平提高了，其才能更加透徹地分析問題的根源，才能針對(duì)不同的問題采取不同的策略，并給予班干部更加獨(dú)到的指導(dǎo)，保證班級(jí)自主管理工作的高效開展。因此，高中班主任一方面要不斷總結(jié)、積累自身的教育工作經(jīng)驗(yàn)、方法，不斷進(jìn)行教育教學(xué)反思，從自己身上發(fā)現(xiàn)不足、謀求進(jìn)步。另一方面要不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，多閱讀班級(jí)管理方面的書籍，做好讀書筆記，撰寫讀后反思，用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)武裝自己的頭腦，并結(jié)合自身的實(shí)際工作進(jìn)行改革，還要積極參加各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，借助更加廣泛的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身管理水平的更大提升。此外，還要積極向那些具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)的班主任請教，向那些在班級(jí)自主管理工作中已經(jīng)取得了一定成效的班主任進(jìn)行討教，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)來直接作為自己的工作指導(dǎo)，可以讓自己的能力提升更加快速，也更加便捷。最后，在日常的班級(jí)自主管理工作中，班主任要不斷地探索、不斷地實(shí)踐、不斷地創(chuàng)新，學(xué)以致用、用以促學(xué)，學(xué)做結(jié)合，保證自身的管理水平更上一個(gè)新臺(tái)階。

（三）強(qiáng)化學(xué)生參與班級(jí)自主管理的意識(shí)

畢竟高中班級(jí)自主管理模式需要學(xué)生的廣泛、深入?yún)⑴c，需要學(xué)生積極發(fā)揮主人翁作用來對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，所以強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)自主管理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中來，也成為一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，促進(jìn)學(xué)生的意識(shí)及時(shí)發(fā)生改變，讓他們從傳統(tǒng)的班主任是管理者、自己是被管理者的錯(cuò)誤觀念中解脫出來，讓他們能夠明確地認(rèn)識(shí)到自己才是班級(jí)的主人，才是班級(jí)管理工作的施行者，是班級(jí)良好秩序的維護(hù)者，是班級(jí)管理最后的受益者。這樣的意識(shí)一旦確定，學(xué)生就會(huì)積極地參與到班級(jí)的自主管理中來，以班級(jí)的榮譽(yù)為最高榮譽(yù)，以班級(jí)的利益為最高利益。此外還可以通過為自己的班級(jí)設(shè)計(jì)班徽、共同擬定班級(jí)口號(hào)、為自己的班級(jí)命名等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)歸屬感，提升班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)。

（四）提高學(xué)生班級(jí)自主管理的工作水平

學(xué)生是班級(jí)自主管理的主體，學(xué)生的實(shí)際工作水平直接決定著班級(jí)管理的成效。為了提高學(xué)生的班級(jí)自主管理水平，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行不同的管理分工，有的負(fù)責(zé)電燈、電扇的開啟與關(guān)閉，有的負(fù)責(zé)督促擦黑板，有的負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，有的負(fù)責(zé)考勤的記錄與維護(hù)等等，這樣人人有任務(wù)，人人都是班干部，保證了每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)強(qiáng)化，保證了每一名學(xué)生的作用的發(fā)揮。班主任還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行不同崗位職責(zé)的輪換，讓每一名學(xué)生都能夠體驗(yàn)不同的管理崗位，讓每一名學(xué)生都能夠感受到班級(jí)管理的重大責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心和使命感，同時(shí)也讓每一名學(xué)生都能夠得到不同的鍛煉機(jī)會(huì)，提升每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過多種方法和策略，學(xué)生的綜合能力得到了全面發(fā)展，班級(jí)自主管理工作自然也就取得了良好的成效。

總而言之，因?yàn)楦咧猩淖灾饕庾R(shí)已經(jīng)有了很大程度的提高，因此采用自主管理模式開展高中班級(jí)管理工作是符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際的，是符合新課程改革的，是符合素質(zhì)教育理念的。班主任應(yīng)當(dāng)在高中班級(jí)管理工作中不斷探究、不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)，并通過積極的學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請教，提高自身的班級(jí)管理水平，保證高中生素質(zhì)能力的不斷發(fā)展，為高中生早日成為國家棟梁提供更加強(qiáng)勁的動(dòng)力。