敘述和描寫(xiě)視野下的“奇妙的田螺”文本解讀

“奇妙的田螺”的作者是兒童文學(xué)作家宗介華，入選湖北教育出版社小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，編者確定其為“科學(xué)小品文”?？墒牵髡邔⒃撈恼率杖肷⑽募捌婷畹奶锫荨睍r(shí)，認(rèn)為“這是一篇散文，也可以說(shuō)它是一篇觀察日記”。同一篇文章，編者和作者對(duì)于文體的說(shuō)法各異，但是有一點(diǎn)應(yīng)該可以達(dá)成共識(shí)，那就是文章采用了講故事，即敘事的方式。在作者饒有趣味的敘事過(guò)程中，敘述和描寫(xiě)如春日滿(mǎn)樹(shù)的綠葉繁花，彼此盤(pán)繞點(diǎn)染，相映成趣。本文，筆者試圖對(duì)“奇妙的田螺”中的敘述和描寫(xiě)手法作粗淺的探討，解讀潛隱于文本的表達(dá)秘妙，以實(shí)現(xiàn)其對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)的指導(dǎo)價(jià)值。

一、田螺和奇妙：什么是敘述和描寫(xiě)

1.敘述。敘述就是記敘和述說(shuō)。在寫(xiě)作學(xué)中，敘述通常被界定為“作者在文章中對(duì)人物、事件、場(chǎng)景所做的介紹、說(shuō)明和交代”。以下是“奇妙的田螺”一文中敘述的主要內(nèi)容：

一天，我撿回田螺，觀察田螺的外形和生活習(xí)性。

第二天早晨，我進(jìn)一步觀察田螺，發(fā)現(xiàn)田螺會(huì)爬了。

又一天早晨，我發(fā)現(xiàn)了田螺直接產(chǎn)崽的繁殖方式。

以上內(nèi)容，在敘述上非常鮮明地呈現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：

（1）時(shí)序有變化?！皵?，次第也”。文章按照觀察的時(shí)間順序，以“我”觀察田螺為線索，條理清晰地記敘了事情的全部過(guò)程。文章寫(xiě)作的順序和事情發(fā)生的自然時(shí)序相一致，不僅清楚地交代了事情的來(lái)龍去脈，保全了故事本身內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，而且和讀者的心理接受相合拍。但是，這種常規(guī)的順敘并沒(méi)有造成蒼白的“平鋪直敘”之感，作者在第一自然段中將撿回田螺的結(jié)果提前，再在第二自然段中交代在北河岸邊撿田螺的過(guò)程——這里在局部采用了倒敘。雖然只是一點(diǎn)點(diǎn)記敘順序的變動(dòng)，但是卻以撩人的懸念制造了讀者閱讀心理上的期待。

（2）故事有起落?！捌鹇洹?，就是讀者的反應(yīng)強(qiáng)弱。文章開(kāi)頭，“一天，我撿回來(lái)一只田螺”，故事有了“起”勢(shì)；作者回憶撿田螺和給田螺安家，一直都在“起”勢(shì)之中；看到田螺在瓶底“一動(dòng)也不動(dòng)”，漸“落”。發(fā)現(xiàn)田螺“很好看”，再“起”；“田螺一直不動(dòng)彈”，又“落”。第二天早晨，發(fā)現(xiàn)田螺會(huì)爬，文勢(shì)再“起”；寫(xiě)田螺的保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，然后高上去。又一天早晨，發(fā)現(xiàn)田螺直接產(chǎn)崽，上升到最高。這時(shí)，讀者的情緒隨著文勢(shì)的步步上升而達(dá)到高潮。最后，弄清田螺產(chǎn)崽的原因，文勢(shì)回落。

（3）選材有詳略。情節(jié)上的起伏，其間隱含著選材上的繁簡(jiǎn)：相對(duì)而言，撿田螺、養(yǎng)田螺略寫(xiě)，看田螺、生小螺詳寫(xiě)。試想，北河退水，大人孩子紛紛下河摸魚(yú)是多么壯觀，一個(gè)孩子在泥潭水草間摸魚(yú)該有多么興奮，可是作者只用了“我摸完魚(yú)上岸”六個(gè)字直接切入撿田螺，而在觀察田螺時(shí)著墨最多，田螺的特點(diǎn)連帶作者的心理寫(xiě)得詳細(xì)具體，有枝有葉，有聲有色。

2.描寫(xiě)。在作者敘述的筆力所觸之處，描寫(xiě)如一幅幅畫(huà)卷依次展開(kāi)。所謂描寫(xiě)，是對(duì)人物、景物 （環(huán)境）所進(jìn)行的具體而生動(dòng)的描摹、刻畫(huà)。作者在對(duì)田螺的描寫(xiě)過(guò)程中，主要涉及以下三種。

（1）白描重傳神。如：那個(gè)缸子，上下一般粗，半尺來(lái)高，里面也放了幾根水草。

田螺在缸子里，并不像小魚(yú)小蝦那樣活躍，而是靜靜地躺在缸底，一動(dòng)也不動(dòng)。

簡(jiǎn)單、直白、干凈、樸素，這就是白描。它以最少的筆墨，不加渲染得勾勒出玻璃缸的特征和田螺的樣態(tài)；不藻飾，不賣(mài)弄，用質(zhì)樸的文字簡(jiǎn)明生動(dòng)地勾畫(huà)，以少勝多，平中見(jiàn)奇——攝其精要，留下空白，讓讀者調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富形象。

（2）細(xì)描重設(shè)喻。如：說(shuō)實(shí)在的,田螺很好看……頭部，有個(gè)圓錐形的硬殼口，上面蓋著一層角質(zhì)的硬片，像道結(jié)實(shí)而又嚴(yán)密的門(mén)戶(hù)，時(shí)刻保護(hù)著田螺內(nèi)部的各種器官。那球球個(gè)子很小，只有綠豆粒那樣大。吐出來(lái)的小球球，慢悠悠地降到水底，就像飛機(jī)投下的小炮彈。

好的描寫(xiě)讓讀者恍如親見(jiàn)親歷。在潑墨如水的工筆細(xì)描中，田螺纖毫畢現(xiàn)，鮮活如畫(huà)。究其根源，比喻功不可沒(méi)——以熟悉喻陌生，用“門(mén)戶(hù)”比喻“硬片”；以已知喻未知，用“小炮彈”來(lái)比喻“幼崽”——當(dāng)讀者乘著思維的小舟進(jìn)入陌生地帶而阻塞迷茫時(shí)，具象靈動(dòng)的比喻一下子讓讀者眼前的水域明亮開(kāi)闊起來(lái)，突破認(rèn)知的囿限，獲得思維頓開(kāi)的喜悅。

（3）心理描寫(xiě)重變化。如：我不信，怎么會(huì)是大的呢？水草里還裹了一些小魚(yú)和小蝦，正在掙扎，我可憐起它們來(lái)了。望著它那沉寂、冷漠的樣子，我難過(guò)地低下了頭。

作者觀察田螺的過(guò)程中，小小的心靈隨著田螺的變化而跌宕起伏，以“不信”開(kāi)頭，到“相信”作結(jié)，中間“可憐”“喜歡”“懷疑”“難過(guò)”“怔住”“高興”等情緒五味雜陳，和“觀察田螺”形成“一表一里”兩條線索。如此密集、細(xì)膩的心理描寫(xiě)，不僅僅是刻畫(huà)了一個(gè)純善、有愛(ài)、好奇心強(qiáng)、勤于觀察和思考的少年形象，更是以小作者內(nèi)心的沖擊和震蕩從側(cè)面表現(xiàn)了田螺的奇妙。

二、田螺真奇妙：敘述和描寫(xiě)的目的和定向

任何敘事都是對(duì)意義的追尋，每個(gè)句子都有其天生攜帶的意向性，敘述和描寫(xiě)便是通達(dá)意義的橋梁。也就是說(shuō)，敘述和描寫(xiě)都是針對(duì)行為目的進(jìn)行的，都有其表達(dá)的確切方向。關(guān)于“奇妙的田螺”一文的寫(xiě)作目的，作者表示，“這是取材于我村北大河而寫(xiě)的一篇散文……這也算是我對(duì)北大河——母親河的一種贊頌吧”，而這種贊頌則是借助講述“田螺真奇妙”來(lái)實(shí)現(xiàn)的——“奇妙”二字便成了文章表達(dá)的方向。

作者正是將“田螺真奇妙”提高到支配一切的地位，以此來(lái)選擇、駕馭敘述的內(nèi)容。一是要素的聚焦。敘述的四要素，時(shí)、地、人、事并不是支離破碎，而是朝向表達(dá)的目的聚焦、靠攏。三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的跳躍，兩個(gè)地點(diǎn)的選擇，相關(guān)人物的牽扯，都因其在主觀上和“田螺真奇妙”發(fā)生著緊密勾連。二是因果的關(guān)聯(lián)。敘述表明事件的連續(xù)發(fā)生，于是，這個(gè)發(fā)生的結(jié)果便成了一種預(yù)設(shè)，暗示所有的句子都趨向于結(jié)果”。循“果”探“因”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“這時(shí)，我才相信了媽媽的話，原來(lái)我撿來(lái)的，果然是只大田螺，而且還是個(gè)雌的哩”一句，不僅是對(duì)故事結(jié)果的交代，而且嚴(yán)密地照應(yīng)了開(kāi)頭作者關(guān)于田螺大小的疑惑，使讀者心中的懸念得到了解釋。原來(lái)，在因果之間，田螺外形的好看，自我保護(hù)的警覺(jué)，下崽等一直都在隱約暗示田螺的成熟——多奇妙！

同時(shí)，描寫(xiě)之門(mén)也是向著“田螺真奇妙”開(kāi)放。一是觀察的集中?！懊鑼?xiě)者最大的任務(wù)，就是最大真實(shí)度地來(lái)準(zhǔn)確復(fù)制事物”。但是，這種真實(shí)準(zhǔn)確的復(fù)制，并不是事物的全息投影，它帶有作者明確的意向性和選擇性。田螺在客觀上具有多維特性，但是為了文本表達(dá)意義的集中，作者對(duì)田螺混亂的、碎片式的觀察都被統(tǒng)帥在了“奇妙”之下，三次觀察都緊緊圍繞“奇妙”二字做文章，因而在描寫(xiě)上也就沒(méi)有任何的旁逸斜出。二是認(rèn)知的深入?！懊鑼?xiě)世界便是認(rèn)知世界”，表達(dá)上的描寫(xiě)，實(shí)質(zhì)上牽連的是認(rèn)知理論。人們?cè)谡J(rèn)知事物時(shí)對(duì)事物的定格和掃描，呈現(xiàn)的是一個(gè)由整體到局部、從現(xiàn)象到本質(zhì)的逐步深入的過(guò)程。本文的描寫(xiě)客觀地反映了作者對(duì)田螺認(rèn)知的漸進(jìn)過(guò)程：整體到局部的外形特點(diǎn)——田螺能爬高，善于自我保護(hù)的生活習(xí)性——田螺生崽的生殖特性，由表及里，步步深入。

三、奇妙的田螺：敘述和描寫(xiě)的交融和互補(bǔ)

為了探明敘述和描寫(xiě)的本質(zhì)，我們將之進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分和闡釋。但是，在寫(xiě)作實(shí)踐中，敘述和描寫(xiě)雖各自為陣，邊界卻很模糊。它們彼此有機(jī)交融，經(jīng)緯交織，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，張弛有致，讓文章呈現(xiàn)出立體感和厚重感。品讀文中的一些段落，或許可以看出些門(mén)道：

（一）

田螺一直不動(dòng)彈，直到晚上我要上炕睡覺(jué)了，看看它，它仍默默地躺在那里。我懷疑，它是被毒花花的太陽(yáng)曬壞了，還是河水退下去后把它渴死了？望著它那沉寂、冷漠的樣子，我難過(guò)地低下了頭。

（二）

第二天早晨，天剛放亮，我一骨碌爬起身又去看那田螺，一下子怔住了。不知啥時(shí)候，它已爬到玻璃缸子的上面，像個(gè)球似的，牢牢地粘在壁上——緊緊挨著水面?？礃幼樱词垢鬃釉俑?、水再多它也會(huì)爬到頂?shù)摹?/p>

1.時(shí)空穿梭。如果把閱讀比喻為旅行，那么在時(shí)間上的奔波游走就是敘述，在空間上的駐足流連就是描寫(xiě)。在故事的坐標(biāo)軸中，敘述是時(shí)間在縱向上的流動(dòng)，作者按照一定的路徑將孤立的、瑣碎的事件統(tǒng)一于一定的因果性思維鏈條中；而描寫(xiě)則讓時(shí)間停滯，注重于橫向空間上的蓄積，“它往往隔開(kāi)時(shí)間的鏈條而將讀者引入另一個(gè)空間氛圍，停佇于其中”。當(dāng)蓄勢(shì)充足之后，描寫(xiě)就會(huì)借助敘述中的時(shí)間引力，讓讀者躍入另一個(gè)空間境界。閱讀，就成了一次美妙的時(shí)空穿梭之旅。

2.疏密相間。一般而言，敘述緊湊、簡(jiǎn)練，密度小，顯得疏松；而描寫(xiě)細(xì)致、綿密，特別是事物的特征部分，常常精雕細(xì)刻，相對(duì)而言密度就大。上例中，敘述如同絲線，將描寫(xiě)的彩珠貫穿起來(lái)，銜接于田螺奇妙的片段之間，就如同為密不透風(fēng)的描寫(xiě)斷開(kāi)了一些缺口。這種行文上的疏密有致，不僅增加了節(jié)奏感和跌宕感，更讓讀者在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到一種美妙的感官停歇和思維喘息。

3.思感交融。敘述是思維的參與，描寫(xiě)則是感官的體驗(yàn)，這是由敘述和描寫(xiě)的對(duì)象決定的——敘述要完成的是故事情節(jié)的推動(dòng)，描寫(xiě)需要去捕捉具體的形象。任何故事的基礎(chǔ)是因果關(guān)系，敘述受制于事件的因果鏈條，所以它必須借助思維進(jìn)行情節(jié)的判斷和推理。如文章開(kāi)頭從“撿回田螺不相信是大田螺”到最后“才相信”，情節(jié)曲折完整，處處埋下伏筆，暗示田螺的成熟。這樣巧妙的敘述需要多么縝密、理智的思維？描寫(xiě)則是感覺(jué)和知覺(jué)的開(kāi)放，對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行直觀、直覺(jué)的把握，體味事物的大小、紋理、動(dòng)靜等，再將自己細(xì)微的感官體驗(yàn)通過(guò)描寫(xiě)化為具體可感的形象傳達(dá)給讀者，觀察田螺就是一個(gè)感官作用的過(guò)程。因此，敘述和描寫(xiě)的交替，是思維和感官的融會(huì)貫通。

四、讓文本解讀指向?qū)W生的“言語(yǔ)表現(xiàn)”

1.我怎樣教“奇妙的田螺”。課前預(yù)習(xí)，閱讀課文“奇妙的田螺”，讀準(zhǔn)讀通讀順。

（1）裁剪描寫(xiě)。在缺失中感受什么是敘述和描寫(xiě)； （閱讀課文1.0版本，刪掉原文三處描寫(xiě)）

（2）改編情節(jié)。在變異中了解敘述和描寫(xiě)的目的和定向；（閱讀課文2.0版本，改編原文四處情節(jié)）

（3）截取片段。在聚微中領(lǐng)會(huì)敘述和描寫(xiě)的交融和互補(bǔ)； （閱讀課文3.0版本，聚焦原文三個(gè)片段）

（4）激活生活。在習(xí)作中體驗(yàn)敘述和描寫(xiě)的運(yùn)用。（習(xí)作：這個(gè)冬天）

2.我為什么這樣教“奇妙的田螺”

（1）閱讀教學(xué)觀——指向?qū)W生的言語(yǔ)表現(xiàn)?！罢Z(yǔ)文教育，說(shuō)到底，是引領(lǐng)學(xué)生走向言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)的人生道路的教育，是言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生的教育”，“閱讀，指向言語(yǔ)表現(xiàn)，指向?qū)懽鳌??！獙?shí)質(zhì)上，任何優(yōu)秀的教學(xué)絕對(duì)不能降低到技術(shù)層面的掙扎和糾偏，形而上的反思和追問(wèn)必須先行：閱讀教學(xué)，應(yīng)該是關(guān)注“內(nèi)容”還是關(guān)注“形式”？語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該是“閱讀本位”還是“寫(xiě)作本位”？如何在具體瑣碎的課堂教學(xué)中實(shí)踐形而上的教學(xué)理論，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)然且必然的價(jià)值追求？對(duì)“奇妙的田螺”文本的解讀，就是最好的答案。

（2）課堂教學(xué)觀——打開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的“暗箱”。在言語(yǔ)表現(xiàn)本位理念的指引之下，課堂教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)姻——帶領(lǐng)學(xué)生穿越一篇篇典范的文本叢林，探明其中暗藏的寫(xiě)作玄機(jī)，解剖字里行間的行文章法，還原作者的創(chuàng)作運(yùn)思過(guò)程，打開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的“暗箱”。在本課的教學(xué)過(guò)程中，閱讀三個(gè)不同版本的“奇妙的田螺”，讓學(xué)生在缺失、變異、聚微的比較閱讀中，對(duì)敘述和描寫(xiě)的了悟逐步深入。這樣的課堂教學(xué)，照入的是教師理性指導(dǎo)的光芒。這光芒，猶如給學(xué)生的習(xí)作打開(kāi)的一扇天窗，讓他們能夠思維敞亮地進(jìn)行敘事表達(dá)。

（3）學(xué)生習(xí)作觀——構(gòu)建學(xué)生的寫(xiě)作圖式。學(xué)生習(xí)作之時(shí)，就是構(gòu)建寫(xiě)作圖式的過(guò)程；下筆成文時(shí)的茫然無(wú)措，實(shí)質(zhì)上是寫(xiě)作圖式的貧乏?？旃?jié)奏的現(xiàn)代生活給予了他們足夠的時(shí)間流動(dòng)感，但是卻很少有慢下來(lái)，欣賞的閑情逸致。所以，表現(xiàn)在敘事上，敘述的時(shí)間架構(gòu)很容易搭建，但很難如實(shí)細(xì)致地描寫(xiě)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。導(dǎo)致敘述有余，描寫(xiě)不足。要破解此種困境，僅僅了解敘述和描寫(xiě)的特征是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要在敘述的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在描寫(xiě)技巧的掌握上。

綜上所述，本文從描寫(xiě)和敘述的視角對(duì)“奇妙的田螺”進(jìn)行詳細(xì)的文本解讀，并對(duì)筆者如何教授“奇妙的田螺”一文進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。