信息化教學(xué)提升高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性

向紅梅

（四川省中江中學(xué)校，四川 德陽(yáng)）

語(yǔ)文作為一門重要課程，具有識(shí)記性較強(qiáng)的特點(diǎn)，部分學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，而在信息化教學(xué)背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。并且基于信息技術(shù)的多媒體課件還可以將一些比較抽象難懂的知識(shí)形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)的情境中來(lái)，便于學(xué)生更好地理解和記憶。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，將信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式

在信息社會(huì)背景下，課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了很多新型的教學(xué)方式，其中最典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是以信息視頻為媒介，教師在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多個(gè)多媒體課件，然后讓學(xué)生在課前結(jié)合課件自主構(gòu)建新知。

以《荷塘月色》為例，這篇課文既是寫景散文，又是抒情散文。課前，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，制作導(dǎo)入新課的微課件，在該微課件中，教師可以運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生回憶他們學(xué)過(guò)的朱自清的其他文章，如《春》，一聽(tīng)到這個(gè)課文名稱，學(xué)生的腦海中就會(huì)出現(xiàn)：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……通過(guò)回憶朱自清先生的文章，讓學(xué)生對(duì)作者的文筆有一個(gè)整體的感知，進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師需制作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞的微課件，在微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和查字典的方式來(lái)學(xué)習(xí)生字的基本知識(shí)。教師還要制作引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本內(nèi)容的微課件，教師要結(jié)合課文內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式深入感知作者的情感。問(wèn)題一：課文的第四自然段主要描寫了哪些景物？各自有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法？問(wèn)題二：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)？問(wèn)題三：整篇課文中寫出了一種怎樣的氣氛？等等。

教師制作好微課件后，將其發(fā)送到班級(jí)微信群或者學(xué)校的微課平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講述他們課前構(gòu)建的知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

二、應(yīng)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂知識(shí)

基于信息技術(shù)的多媒體課件能夠在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多的知識(shí)內(nèi)容，教師可以利用多媒體課件直觀、便利的特點(diǎn)來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。

例如《再別康橋》，這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)歌。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)徐志摩的背景簡(jiǎn)介和成就。徐志摩在1920年遠(yuǎn)赴英國(guó)劍橋大學(xué)，劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年詩(shī)人辭別劍橋啟程回國(guó)。1928年詩(shī)人重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人寫下了這首詩(shī)歌。徐志摩短暫的一生，取得了很大的成就，如成立新月派，等等，讓學(xué)生對(duì)徐志摩有一個(gè)全面的感知。當(dāng)學(xué)生深入了解了徐志摩這一人物，學(xué)生就能更加深刻地體會(huì)出作者在詩(shī)歌中表達(dá)的各種情感。教師還可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)劍橋大學(xué)的相關(guān)知識(shí)，呈現(xiàn)“康橋”的情境圖片，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際景物來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的溝通。

三、運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師不妨通過(guò)群文閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。所謂的群文閱讀就是圍繞一個(gè)議題，呈現(xiàn)與議題相關(guān)的多篇文章。在信息技術(shù)背景下，教師可以以教材文本中的一個(gè)點(diǎn)為議題，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)與之相關(guān)的多篇文章。例如，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)徐志摩先生的一首離別詩(shī)——《沙揚(yáng)娜拉》：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重……教師還可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)徐志摩先生的其他詩(shī)集——《石虎胡同七號(hào)》《云游》《為了尋一顆明星》《我不知道風(fēng)在哪個(gè)方向吹》，等等。不同的詩(shī)歌表達(dá)出不同的情感，但無(wú)一例外的是，每首詩(shī)歌的意境都非常美，作者描述的意象非常貼切。學(xué)生通過(guò)對(duì)徐志摩多篇詩(shī)歌的賞析，會(huì)進(jìn)一步提高自身的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)方式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，要不斷更新教學(xué)理念，充分挖掘信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，讓班級(jí)學(xué)生乘著信息技術(shù)這一葉扁舟，駛向語(yǔ)文知識(shí)的浩瀚海洋里，感受語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)窮奧妙。