高中化學(xué)元素化合物知識(shí)教學(xué)方式探尋

郭元宏

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育局，甘肅 平?jīng)觯?/p>

當(dāng)前人教版高中化學(xué)的教材與以往相比，在知識(shí)呈現(xiàn)方式方面發(fā)生了一定的變化。對(duì)教材中的元素化合物這部分知識(shí)，其更凸顯了知識(shí)的綜合性與相互間的聯(lián)系性。因此，要求高中化學(xué)教師能夠更加注重選擇合適的教學(xué)方式來展開課堂教學(xué)。

一、注重教學(xué)方式的激趣性，提高教學(xué)實(shí)效性

在人教版教材中高中化學(xué)更加注重知識(shí)間的聯(lián)系性，因此必須對(duì)以往單一枯燥的化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，才能保障化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。尤其是在新課改下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位受到更多的重視，要求化學(xué)教師能夠注重教學(xué)方式的激趣性，促使學(xué)生積極自主地投入化學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在氯元素化學(xué)性質(zhì)的課堂教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生自主通過多種渠道來了解與氯氣有關(guān)的消毒劑，自主探索其成分和實(shí)際用途，并且學(xué)會(huì)將氯氣與其他化合物進(jìn)行對(duì)比。在課堂上，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，讓學(xué)生自主展示自身的探索成果。教師可組織Cl2和SO2兩種元素的成分及用途對(duì)比探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過相聲的趣味化形式，采用詼諧的語(yǔ)言來對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。教師也可以借助多媒體演示的技術(shù)手段，讓學(xué)生直觀地了解消毒劑的制造過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中化合物的重要特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)消毒劑的元素化合物產(chǎn)生興趣，并學(xué)會(huì)自己制作一些簡(jiǎn)單的化學(xué)物品。通過這樣的方法，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究動(dòng)力。

二、注重體現(xiàn)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

人教版高中化學(xué)教材應(yīng)該充分體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，始終將學(xué)生的自主性作為課堂教學(xué)的重要特征，并在整個(gè)教學(xué)過程中始終注重以學(xué)生為主體。在此基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。尤其是高中化學(xué)教材中元素化合物方面的知識(shí)點(diǎn)比較多，要求學(xué)生具備對(duì)這些繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理的能力，尋找這些知識(shí)點(diǎn)之間存在的共性及個(gè)性，從而掌握知識(shí)點(diǎn)之間的有效聯(lián)系，利于幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在金屬的化學(xué)性質(zhì)這方面的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主歸納其知識(shí)點(diǎn)，包括金屬原子失去電子的特性、金屬與氧氣的化學(xué)反應(yīng)、金屬與水之間的化學(xué)反應(yīng)、金屬與酸之間的化學(xué)反應(yīng)、金屬與鹽溶液之間的化學(xué)反應(yīng)等等。學(xué)生可在歸納這些知識(shí)點(diǎn)的過程中尋找其共性及個(gè)性，從而將這些知識(shí)點(diǎn)有效連結(jié)起來，利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握。

三、以疑問探究的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率

疑問探究式的教學(xué)方式主要是在循序漸進(jìn)和層層遞進(jìn)的原則基礎(chǔ)上提出具有實(shí)際意義的教學(xué)疑問，讓學(xué)生在自主思考和探索的過程中獲取相關(guān)知識(shí)及技能。這一教學(xué)方式既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主積極性，也注重培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)。比如，在金屬鈉的相關(guān)教學(xué)中，教師可以采取疑問探究的教學(xué)方法來展開課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將生活中與金屬鈉相關(guān)的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的切入點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也可以針對(duì)其中蘊(yùn)含的化學(xué)問題提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生探究。比如，教師可將水雷產(chǎn)生的原因作為切入點(diǎn)，然后提出疑問：“鈉元素和水是否可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”在這一問題的探究過程中，學(xué)生可以探索其中蘊(yùn)含的化學(xué)本質(zhì)，然后引出更深層次的化學(xué)問題：“把金屬鈉放進(jìn)煤油中，為什么鈉元素會(huì)出現(xiàn)四處游動(dòng)的情況？又為什么會(huì)引起爆炸？”教師可以組織小組討論的活動(dòng)，對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行有效的探究，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、采用科學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是提高其對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的重要途徑。對(duì)元素化合物這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此。首先，通過知識(shí)遷移來展開化學(xué)學(xué)習(xí)。比如在鹵素的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，以氯作為遷移知識(shí)的典型元素，在正遷移的作用下學(xué)習(xí)氟、碘以及溴等方面的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們尤需注重其與氯這一典型元素之間的相似性、遞變性。其次，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的良好能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證SO2這一氣體中混合著CO2，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，為其高效的化學(xué)學(xué)習(xí)提供條件。

綜上所述，新課程要求高中化學(xué)教師能夠優(yōu)化自身的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。尤其是元素化合物的知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，對(duì)教師而言也具有一定的教學(xué)難度。因此，化學(xué)教師應(yīng)該注重采取可以激趣、凸顯學(xué)生自主性以及促使學(xué)生自主思考和探索的有效教學(xué)方式，全面提高其課堂教學(xué)效率。