探索學(xué)科課程整合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
——以艾滋病專題為例

阮想梅

（成都七中嘉祥外國語學(xué)校，四川 成都）

2017年考試說明中“艾滋病的流行與預(yù)防”由原來的I級要求升級為II級要求，即要求學(xué)生理解艾滋病的知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運用所學(xué)知識進行分析、判斷、推理與評價。同時，中國疾病預(yù)防控制中心性病艾滋病防控中心最新的調(diào)查結(jié)果顯示，我國15歲-24歲青年艾滋病或艾滋病攜帶者病例數(shù)逐年成倍地增加。據(jù)此，我們選擇了“艾滋病”這樣一個話題，期望引導(dǎo)高中生主動學(xué)習(xí)艾滋病的有關(guān)知識，理解艾滋病的發(fā)病機理、傳播途徑和預(yù)防方式，增強自我保護意識，培養(yǎng)健康的良好生活方式。同時，艾滋病的治療一直是一個令科學(xué)界頭疼的難題，通過引導(dǎo)學(xué)生了解艾滋病的癥狀及危害，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，引導(dǎo)學(xué)生全面地了解目前艾滋病的治療手段，并對此做出評價與努力。

本專題涵蓋了必修一、二、三以及選修一模塊的有關(guān)內(nèi)容，為了讓學(xué)生有一個相對較為客觀的認知，我們嘗試對高中生物學(xué)的不同模塊做了初步的整合。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程資源不僅影響教師的教學(xué)過程和方式，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方式，是決定課程目標(biāo)能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，并對其進行有效的整合，是提升課堂教學(xué)效率的重要途徑。那么，如何實現(xiàn)有效整合呢？

一、高中生物課程整合的基本原則與有效策略

（一）基本原則

學(xué)生是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主體，課程資源的整合中首先應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)。本專題期望引導(dǎo)學(xué)生通過了解艾滋病病癥及危害，追蹤其病因、傳播途徑、預(yù)防與治療方式。這些內(nèi)容涉及必修一模塊中病毒結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識、必修二中遺傳信息的流動方向以及必修三中免疫調(diào)節(jié)的過程等等。

課程資源整合的目的就是要提高課堂教學(xué)的有效性。在選擇課程資源時，我們盡可能利用教材中存在的插圖、資料分析等，如必修三免疫調(diào)節(jié)中的資料分析，充分挖掘其中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的直接死因與T細胞-艾滋病病毒數(shù)量關(guān)系的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步理解艾滋病的發(fā)病機理，即特異性免疫的過程。又如，本專題的另一重點是引導(dǎo)學(xué)生了解艾滋病的傳播途徑、預(yù)防與治療方式，可通過充分利用教材必修三模塊免疫調(diào)節(jié)的《科學(xué)技術(shù)社會》中的有關(guān)內(nèi)容。

（二）有效策略

在整合課程資源時應(yīng)充分地將現(xiàn)有的課程資源整體考慮、統(tǒng)籌安排、綜合運用，調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到創(chuàng)造的歡樂，并為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。同時，還要有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、形成能力系統(tǒng)、建立模塊化知識體系，即將不同的能力分解到各個模塊和章節(jié)中，并利用不同的課程資源達成課程目標(biāo)。

二、提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞來自《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了學(xué)生對生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的情況。

（一）生命觀念

自1997年葉瀾發(fā)表文章《讓課堂煥發(fā)出生命活力》,在教育教學(xué)中學(xué)生個體的生命備受關(guān)注。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。本專題通過引導(dǎo)學(xué)生了解艾滋病的病因和危害，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認識艾滋病，并形成生命觀念。

（二）理性思維

作為生物界中具備主觀能動性的一類，每個人應(yīng)具備理性的科學(xué)思維習(xí)慣：能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)的有關(guān)議題，并作出合理的判斷。本專題通過引導(dǎo)學(xué)生理性地分析艾滋病病毒的遺傳信息的流向及其發(fā)病機理，理性地面對艾滋病、面對艾滋病患者，并在生活中做到有效預(yù)防艾滋病。

（三）科學(xué)探究

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論。在開展工作時，樂于并善于團隊合作。本專題創(chuàng)設(shè)多個學(xué)生討論、交流與互評的環(huán)節(jié)，歸納艾滋病的發(fā)病機理、傳播途徑、預(yù)防與治療方式。

（四）社會責(zé)任

生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認識參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識。本專題中請學(xué)生充分地討論艾滋病的治療方法，利用已有的知識，從理論層面來分析，充分地交流其預(yù)防與治療手段，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識。

通過整合高中生物教材資源，以艾滋病作為一個載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物的相關(guān)知識，充分培養(yǎng)了學(xué)生的潛在能力，進一步提升了學(xué)生對本專題的學(xué)習(xí)興趣。