優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計與有效教學(xué)措施研究

娜仁高娃

（內(nèi)蒙古阿拉善盟教學(xué)研究室，內(nèi)蒙古 阿拉善盟）

在社會競爭愈發(fā)激烈的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在不斷增加，高中地理教學(xué)需要從學(xué)生角度出發(fā)，重視學(xué)生的差異性，發(fā)展以學(xué)生為主體的新型教學(xué)。地理作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅需要完成基本的背記教學(xué)任務(wù)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行深入思考，應(yīng)用到生活實際中。

一、新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀與典型問題分析

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、生活水平的不斷提升，學(xué)生所面臨的社會競爭愈發(fā)激烈，所面臨的壓力也較為沉重。從高中地理教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，相當(dāng)一部分知識都是從宏觀角度出發(fā)，學(xué)生難免對一些知識難以理解，比如說與自身生長環(huán)境截然不同的氣候、生活習(xí)俗以及建筑等。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為地理所學(xué)知識離日常生活較遠(yuǎn)，難以運用到生活中去，從而對高中地理教學(xué)不夠重視，這是比較典型的現(xiàn)狀之一。除此之外，隨著學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，學(xué)生對待學(xué)習(xí)越來越功利化，用成績或者成績提升的幅度作為衡量的唯一基準(zhǔn)，沒有深度挖掘?qū)W習(xí)本質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)試教育的局限性。

典型問題還有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法等問題，到了高中階段，學(xué)生都有比較成熟的意識與學(xué)習(xí)模式，在后期緊張的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效率之間的差異也愈發(fā)突出，針對此情況，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計，需要重視學(xué)生之間的差異性，在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)知識面。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)有效性具體措施分析

1.靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，凸顯生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力之一，因此，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，比如靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，用不同的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，產(chǎn)生一種煥然一新的感受，還有從生活化角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考與自主探究。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率與效果十分低下，在新型教學(xué)理念中強調(diào)要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度與積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如說，將一些生活化的例子放進(jìn)課題導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生自主討論與思考，進(jìn)而引入新課題教學(xué)?；蛘呤墙M織學(xué)習(xí)小組，通過自主學(xué)習(xí)以及共同討論，運用已學(xué)知識，對一些生活習(xí)慣或現(xiàn)象進(jìn)行解讀分析。需要注意的是，教師需要重視與學(xué)生之間的互動交流，地理教學(xué)并不僅僅是給學(xué)生講解地理知識，而是通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧與能力。每一位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，教師只有走近他們，才能夠更加了解他們，幫助他們，同時這也是教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的重要基礎(chǔ)。

2.重視地理教學(xué)評價，強調(diào)學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

新型教學(xué)理念尤為重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，為了進(jìn)一步優(yōu)化地理教學(xué)，教師需要完善教學(xué)評價機制，讓學(xué)生都參與到教學(xué)評價中去，這也是走近學(xué)生、了解學(xué)生具體情況的重要途徑之一。以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為例，在課堂結(jié)束后，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，并提出自己的建議與感想，不僅僅是對小組成員或者是教師的評價，還包括對自己的評價，包括專注度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。除此之外，還可以談?wù)勛约鹤钕矚g哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一節(jié)課的教學(xué)中有什么地方不懂，你希望在日后的地理課堂上有什么樣的改變等。教學(xué)評價不僅僅是一種教學(xué)反饋，更是一種自我反思的過程。

在實際地理教學(xué)中，學(xué)生之間存在差異性是較為普遍的一種現(xiàn)象，不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的原因，還有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響。從實際現(xiàn)狀出發(fā)，不少學(xué)生到了高中階段都有一套自己的學(xué)習(xí)模式，但是會不斷完善、不斷修改的往往只是少數(shù)。相當(dāng)一部分學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的弊端或者是不足，教師需要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率上加以督促，將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成融入日常教學(xué)中去。以思維導(dǎo)圖歸納為例，這種方法高度總結(jié)了所學(xué)知識，以因果關(guān)系、組成部分等為主要聯(lián)系，從宏觀角度總結(jié)知識。例如，地球運動規(guī)律有自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生黃赤交角，太陽直射點的回歸運動引起了正午太陽高度變化以及晝長夜短的變化，也就有了四季交替。需要注意的是，教師不能夠直接給出歸納好的大綱，而是需要學(xué)生通過自主摸索，構(gòu)建屬于自己的思維框架。哪一部分的知識之間相互聯(lián)系，從微觀與宏觀層面看有什么不同，哪一部分比較重要，內(nèi)容較多，如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的格局安排，邏輯關(guān)系怎么表達(dá)比較清晰，在記憶上有什么方法等，這些對于每一位學(xué)生來說都是不同的，例如記筆記的習(xí)慣、思維導(dǎo)圖以及邏輯關(guān)系的表達(dá)方式等，更重要的是，思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程本身就是鍛煉思維能力與學(xué)習(xí)能力以及強化記憶的重要方式。

總之，從教學(xué)內(nèi)容上看，高中地理與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞?，善用這一些知識能夠為我們的日常生活帶來不少便利，比如天氣、氣候變化還有農(nóng)作物種植等。在實際教學(xué)中，不少學(xué)生對高中地理都不夠重視，功利化地對待學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅不利于地理知識的學(xué)習(xí)，同時也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師不僅需要在教學(xué)設(shè)計上多下工夫，還需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。相信在教師的不斷努力下，能夠不斷完善高中地理教學(xué)，推動高中地理教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育水平提高。