促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)策略研究

實(shí)施新課程改革后，為響應(yīng)以生為本的教學(xué)理念，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的各種教學(xué)模式。這些新型的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。但大多數(shù)教師對(duì)這些新型教學(xué)方式理解不到位，過(guò)分注重教學(xué)形式的多樣性和新穎性，在課堂中忙于利用各種工具和活動(dòng)，沒(méi)有深入理解活動(dòng)的意義，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)人能力的發(fā)展仍停留在較淺的層面。針對(duì)這一問(wèn)題，本文圍繞深度學(xué)習(xí)就中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中的具體策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，是美國(guó)學(xué)者Roger Saljo和Ference研究學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)而提出的，此后受到了教育各界的廣泛關(guān)注。對(duì)于這一概念，國(guó)內(nèi)認(rèn)可度比較高的是黎加厚教授給出的定義，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須要有批判性的眼光和思維，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，然后將所學(xué)的新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)相聯(lián)系，并能夠在新的情境中運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)的意義

1.有利于發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)成為社會(huì)熱詞，新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，建構(gòu)地理知識(shí)、養(yǎng)成地理思維和提高地理探究能力這些方面是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，深度學(xué)習(xí)正是養(yǎng)成這些能力的必由之路，而淺層學(xué)習(xí)則不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，必須以深度學(xué)習(xí)為媒介，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

2.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，我國(guó)課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，如教學(xué)方式的改革虛有其表，沒(méi)有理解內(nèi)涵和真正意義；課堂教學(xué)中，教師往往是向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)一對(duì)一的對(duì)話，學(xué)生主動(dòng)性不高；知識(shí)的學(xué)習(xí)主要以片段性學(xué)習(xí)為主，不注重對(duì)知識(shí)的整體把握；教師過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，較少關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的理解等。當(dāng)前的地理教學(xué)迫切需要解決這些問(wèn)題，而深度學(xué)習(xí)是優(yōu)化這些問(wèn)題的有效途徑。

三、促進(jìn)中學(xué)地理學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)。布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類中將教育目標(biāo)分為6個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和改造。目前，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多停留在較低的記憶、理解和運(yùn)用層面。這個(gè)層面的教育目標(biāo)，只能教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，不利于他們批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。因此，教育目標(biāo)的制定應(yīng)該向更高層次拓展。

此外，“三維目標(biāo)”出現(xiàn)后，有的教師認(rèn)為每一節(jié)課都必須實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。這是一種錯(cuò)誤的理解，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平、深度學(xué)習(xí)的需要來(lái)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。而且在教學(xué)案例中存在一個(gè)顯著問(wèn)題，那就是教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)于隨意，行為動(dòng)詞大多采用了解、理解、掌握等。因不同的人對(duì)這些詞語(yǔ)的詮釋不同，容易讓課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，所以在表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)選用明確的、可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞。如對(duì)淺層學(xué)習(xí)的知識(shí)要求是能說(shuō)出、能解釋等；對(duì)深層學(xué)習(xí)的知識(shí)是能分析、能運(yùn)用、能評(píng)價(jià)等。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)有指向性的測(cè)驗(yàn)、討論、提問(wèn)等活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更快、更好地融入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師要在自然、生活、社會(huì)中尋找具有地理性的實(shí)例，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段和技術(shù)去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。

例如，教師在講解水循環(huán)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶李白 《將進(jìn)酒》中的詩(shī)句，然后向?qū)W生提問(wèn)：“為什么說(shuō)黃河的水是從天上來(lái)的？黃河的水奔流到大海之后真的就一去不復(fù)回了嗎？”運(yùn)用詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既能突出地理知識(shí)的特點(diǎn)，又能給學(xué)生以美的感受，將地理知識(shí)結(jié)合詩(shī)詞進(jìn)行講解，給人耳目一新的感覺(jué)。

3.開(kāi)展自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己搜集資料、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納總結(jié)，能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生多方面的能力，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，教師可以讓學(xué)生以“測(cè)量學(xué)校旗桿的影子來(lái)研究正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式”為主題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)太陽(yáng)高度這部分知識(shí)的理解。

（1）進(jìn)行太陽(yáng)高度方面的知識(shí)鋪墊。教師利用多媒體展示動(dòng)畫(huà)，并結(jié)合簡(jiǎn)圖解釋什么是太陽(yáng)高度及正午太陽(yáng)高度，讓學(xué)生明白太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。（2）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究。研究過(guò)程如下：測(cè)量學(xué)校旗桿的高度——在地上標(biāo)注出以旗桿為中心的基本方向——測(cè)量9月15日到10月15日期間，當(dāng)?shù)貢r(shí)間12點(diǎn)時(shí)旗桿影子的長(zhǎng)度。（3）指導(dǎo)學(xué)生形成研究成果，提出修改建議。指導(dǎo)學(xué)生利用勾股定理，計(jì)算出測(cè)量期間每天正午太陽(yáng)的高度，引導(dǎo)學(xué)生利用幾何知識(shí)推導(dǎo)出正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式。

上述過(guò)程讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生不僅要用眼睛看、動(dòng)手測(cè)量、用耳朵聽(tīng)、用嘴說(shuō)話，還需用大腦思考，調(diào)動(dòng)多種感官參與，真正實(shí)現(xiàn)深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

4.采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在以往的地理教學(xué)中主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，易導(dǎo)致部分學(xué)生形成挫敗感、抵觸地理學(xué)。新課程改革后，強(qiáng)調(diào)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，其根本目的不是檢查和評(píng)定，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，采用多元化的評(píng)價(jià)方式挖掘?qū)W生潛能。此外，發(fā)展性評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程。在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師參考學(xué)生的建議，綜合考慮教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)這三個(gè)方面來(lái)得出評(píng)價(jià)結(jié)果，然后和學(xué)生一起制定措施，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。自我評(píng)價(jià)在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用非常大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、控制等作用，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)修正，更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在地理教學(xué)中要注重運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從合理制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式等方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。