小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

蘇淑君

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)正寧路小學(xué)，甘肅 蘭州）

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論方面的綜合培育，另一方面需要注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)合理地應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，提高相應(yīng)的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育，明顯存在一定的不足之處，有待于在以后做出科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，更多地關(guān)注學(xué)生的主體性，努力從學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)流程，提高相應(yīng)的教學(xué)效果。

一、綜合培育學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在完成每一章內(nèi)容的教學(xué)以后，都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同程度的整合，然后在整合的基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的整體框架，持續(xù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，想要切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，必然需要改變小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)認(rèn)知形成正確的把握，相應(yīng)的數(shù)學(xué)分析能力也會(huì)得到不同程度的加強(qiáng)。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，形成整體性的知識(shí)框架，如小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)加減法、小數(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等，這些知識(shí)點(diǎn)本身存在著一定的聯(lián)系，并且呈現(xiàn)出了遞進(jìn)的關(guān)系，最終都是為小數(shù)在生活實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用提供服務(wù)。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)，學(xué)生能夠加強(qiáng)相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知，有利于不斷培育學(xué)生的數(shù)學(xué)分析實(shí)踐能力，準(zhǔn)確分辨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、以探究式教學(xué)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

授人以魚，不如授人以漁，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上僅僅傳授給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生的接受范圍是相當(dāng)有限的。但如果在教學(xué)的過(guò)程中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，將有助于他們以后的健康學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，思維能力屬于非常重要的能力，這一能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，教師可以通過(guò)最為有效的探究式教學(xué)來(lái)開(kāi)展，持續(xù)改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”的過(guò)程中，教師需要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)傳授式教學(xué)的局限性，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，優(yōu)先提出一定的問(wèn)題，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，如教師可以提出這樣的問(wèn)題:課本當(dāng)中提到的這些圖形廣泛地存在于生活當(dāng)中，大家能舉出一些具體的例子嗎？接著可以將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們以小組的形式進(jìn)行探究。在探究出相應(yīng)的結(jié)果以后，由不同的小組分別選擇一名代表將探究結(jié)果展示出來(lái)，便于其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這一教學(xué)方式的有效開(kāi)展，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出一定的思考，努力探索最終的答案，發(fā)揮完善的引導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)圖形”當(dāng)中各種圖形的性質(zhì)做出一定的探索，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的看法，通過(guò)彼此之間的交流，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、以理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育需要盡可能從學(xué)生的主體性出發(fā)，研究學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可能應(yīng)用到的各種數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維，帶領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)合理地應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們的生活有著密切的聯(lián)系，只有將兩者緊密地結(jié)合起來(lái)，才能使數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的理論不再是空洞的知識(shí)，轉(zhuǎn)而能夠?qū)嶋H地應(yīng)用到生活當(dāng)中，帶動(dòng)學(xué)生思考實(shí)踐能力的全面提升。比如，在學(xué)習(xí)“概率初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師便可以將這一章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，如提出這樣的教學(xué)情境：這里有一枚硬幣，我現(xiàn)在把它拋在空中，大家猜它落在地上時(shí)是正面朝上還是反面朝上。接著可以帶領(lǐng)學(xué)生做這一趣味的數(shù)學(xué)游戲，可以設(shè)置拋在空中的次數(shù)為50次，然后記錄呈現(xiàn)正面或者反面朝上的結(jié)果，最后展示相應(yīng)的結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。從這個(gè)生活實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以將課本上所學(xué)習(xí)到的概率知識(shí)應(yīng)用到這一問(wèn)題的解答上，可以持續(xù)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和實(shí)踐能力。

總之，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，努力將自身的教育重點(diǎn)放在培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上，深層次拓展到小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)探究思維和數(shù)學(xué)生活實(shí)踐能力上，改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。