小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

李美麗

（山西省祁縣賈令鎮(zhèn)小學(xué)，山西 祁縣）

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是建立在以學(xué)生為中心基礎(chǔ)上的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的敏感度，促使學(xué)生才思敏捷、思考縝密、應(yīng)變自如，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念。那么，如何利用語(yǔ)文學(xué)科特性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？

一、通過(guò)口語(yǔ)交際激發(fā)學(xué)生思維的積極性

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。從客觀上來(lái)講，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在一定程度上可以反映學(xué)生的思維能力。如：學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思路清晰、邏輯性強(qiáng)，則說(shuō)明學(xué)生具備一定的思維能力。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)能力還是思維能力都處于一個(gè)起步的階段，在具體的教學(xué)中，深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言性質(zhì)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)與學(xué)生思維培養(yǎng)的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、活躍度，提升學(xué)生表達(dá)興趣，提高對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的方法性和規(guī)律性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

二、利用階梯式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，要遵循語(yǔ)文學(xué)科的基本特征和思維訓(xùn)練的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，去探索知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生思維拓展的寬度與廣度。

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維是以具體形象、感性認(rèn)識(shí)為主的，思維方法比較直觀、簡(jiǎn)單、片面，對(duì)此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要尊重這一時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維深刻性的訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過(guò)程中，由簡(jiǎn)到難、由淺入深地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析問(wèn)題、掌握知識(shí)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)思考，逐步提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

三、通過(guò)課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手查資料

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，在以往的語(yǔ)文教學(xué)上，學(xué)生過(guò)于依賴課堂，依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生思維存在一定的惰性，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展和主體能動(dòng)性的發(fā)揮。對(duì)此，在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要全面認(rèn)識(shí)以往教學(xué)過(guò)程中的局限性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)思路，多從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己查找資料滿足自身的求知欲和好奇心，一方面，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面。另一方面，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與了解，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2.讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練

學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生語(yǔ)文能力運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)中，要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與思維訓(xùn)練的有效結(jié)合，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些造句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)散學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。如：讓學(xué)生對(duì)一些詞進(jìn)行造句，把詞放在不同的位置上造出不同意思的句子，一方面，讓學(xué)生深入理解不同的字、詞、句的含義，增強(qiáng)學(xué)生詞句的表達(dá)性和運(yùn)用性，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章脈絡(luò)

隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷深入，學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章脈絡(luò)，讓學(xué)生深入感受和了解文本內(nèi)涵和思想，以全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章脈絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能更好地把握學(xué)習(xí)的規(guī)律性和防范性，才能從簡(jiǎn)單的直觀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，上升到思維學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的了解、對(duì)結(jié)構(gòu)形式的掌握，“合理安排說(shuō)明順序”“恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法”，讓學(xué)生挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系性，一方面，有助于學(xué)生良好寫作方法和寫作技巧的掌握，另一方面，促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的健全與完善，從而在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期積累和不斷訓(xùn)練的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科的基本特性，遵循學(xué)生的主體性，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展相結(jié)合，改變以往語(yǔ)文教學(xué)的單一性、被動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、自主思考，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維的積極性；通過(guò)階梯式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；通過(guò)課堂學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自身思維的靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力。