會表達，才能寫好文
——淺談提高學(xué)生的口語表達能力是寫好作文的前提

王 雁

（青島定陶路小學(xué)，山東 青島）

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流，鼓勵每個學(xué)生積極主動地鍛煉口語交際能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。新大綱也指出：“培養(yǎng)學(xué)生對說話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來，還要認真聽別人講話。”

然而，在一些學(xué)校和班級，平日里口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時候，發(fā)生口語交際冷場的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會，不能言傳”的苦衷會直接影響學(xué)生交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際的興趣。

結(jié)合平日的教學(xué)經(jīng)驗，我認為，教師在作文訓(xùn)練中，不僅要努力讓學(xué)生明白口語表達能力對于寫作水平的重要性，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說話、說好話。學(xué)生只有做到心口一致、說寫結(jié)合，才能寫好作文。在教學(xué)實踐中，我是這樣做的：

一、堅持課前說話訓(xùn)練

初入學(xué)的兒童雖已具有初步的口頭表達能力，但說話時常常不準確、不完整，有時甚至詞不達意。為此，我在課堂教學(xué)中利用提問、發(fā)言、擴句等簡單的語言交流進行說話訓(xùn)練，說出今天最重要的見聞，或說出一天最高興、最難忘的事，特別注意其語言是否完整、規(guī)范。當學(xué)生回答問題說不出完整的句子時，我便及時指導(dǎo)、訂正，或讓同學(xué)之間相互訂正、補充，久而久之，學(xué)生說話的內(nèi)容日漸廣泛，說話的積極性日漸高漲，說話的水平日漸提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生認真聽話的習(xí)慣

在課堂上，不時地可以看到這樣的情況：有的學(xué)生在回答問題時，另外的同學(xué)卻在干別的事情，這時，老師應(yīng)該幫助學(xué)生明確目標，告訴他們應(yīng)該干什么。小學(xué)生傾聽能力訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣。

首先，要求做到“認真地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽別人講話時，眼睛看著說話的人，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。

其次，要求做到“思考著聽”，即要求學(xué)生邊聽邊想，能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，每次指名讓學(xué)生發(fā)言時，我都要先問問其他學(xué)生，“我們該做什么？”他們就知道該認真傾聽了。當發(fā)完言后，我會再問問其他同學(xué)，“請其他同學(xué)在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。如此，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽別人說話的習(xí)慣，而且會激起學(xué)生對于表達的興趣。

三、注意發(fā)揮圖畫、實物在說話中的作用

圖畫是激勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑，看圖說話是對學(xué)生觀察、思維、說話等能力的綜合訓(xùn)練。因此應(yīng)該重視發(fā)揮圖畫、實物的作用，從觀察圖畫和觀察周圍實物入手來培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。

比如在中年級教學(xué)時，如果遇到狀物習(xí)作課，我經(jīng)常拿出一個實物，讓學(xué)生觀察，說出它的形狀、顏色和用途。慢慢地，孩子們就會說得有條理、有內(nèi)容，為狀物習(xí)作打好基礎(chǔ)。

四、重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。有感情地朗讀課文，實際是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀，對課文中準確優(yōu)美的詞語、生動鮮明的語感、奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)都能留下一定的口語習(xí)慣。只有這樣，作者的語言才能內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這是一種儲備，一種財富。有了它，學(xué)生寫起作文來，筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來，信手拈來，順理成章。講起話來不假思索，滔滔不絕。

五、創(chuàng)設(shè)情景，由說到寫，提高作文能力

學(xué)生動筆作文前，要創(chuàng)設(shè)情景進行說話訓(xùn)練，盡管學(xué)生依照圖畫和實物能夠把內(nèi)容說得較具體，但離開了圖真正碰到命題作文，還會是望而生畏的；盡管老師幫助其列出寫作提綱，可當他們拿起筆來還會出現(xiàn)干枝不帶葉或千篇一律的現(xiàn)象。

針對這個問題，每逢寫作之前，我都會針對作文題目設(shè)下若干問題，通過鼓勵學(xué)生回答，啟發(fā)他們展開豐富的想象。比如，我在教學(xué)《我熟悉的一個人》時，先讓學(xué)生回顧課本中學(xué)過的寫人物的文章，看看課文是怎樣把人物的主要特點及優(yōu)秀品質(zhì)反映出來的，在教學(xué)中讓學(xué)生討論交流以下問題：（1）我們學(xué)過哪幾篇寫人的文章？作者通過什么形式把人物的主要特點寫出來的？（2）你要寫什么人？想通過什么事來突出人物的什么優(yōu)點？（3）寫文章的開頭有幾種寫法？你是在哪篇文章中學(xué)到的？因為學(xué)生有說話的基礎(chǔ)，所以討論起來發(fā)言熱烈，文章的中心就好把握了。

實踐證明，只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，學(xué)生的習(xí)作也會越來越精彩。