基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學(xué)家校合作方式的實(shí)踐探索

楊雅君

（昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山）

當(dāng)前，家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體合力教育的理念日漸得到人們的認(rèn)可，家校合作的研究也受到重視，許多學(xué)校也在進(jìn)行家校合作的實(shí)踐，但是由于家長(zhǎng)和教師在教育觀念、教育方式方法上未能達(dá)成一致，教育信息溝通不暢、溝通方式單一等原因，家校合作出現(xiàn)了互相推諉、互相抱怨的不良現(xiàn)象，削弱了家校合作的影響，不利于孩子的全面健康成長(zhǎng)。[1]同時(shí)，信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域也充分發(fā)揮其在信息資源上的優(yōu)勢(shì)。所以，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建家校合作新方式的改革勢(shì)在必行。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學(xué)家校合作方式的重要性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)家校合作方式，即為在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)和軟件，加強(qiáng)學(xué)校和家庭兩個(gè)社會(huì)單元之間的聯(lián)系，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)今信息飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展尤為突出，其發(fā)展也在促進(jìn)著其他行業(yè)的改革，比如教育行業(yè)。如何基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)家校合作產(chǎn)生積極影響，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”的意義所在。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，可使教師和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效地溝通，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)能夠通過(guò)學(xué)校等的公眾平臺(tái)獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提升家庭教育水平。所以，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”構(gòu)建小學(xué)家校合作的方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是新時(shí)代家校合作的新渠道。

二、理論基礎(chǔ)

1.對(duì)話(huà)理論

對(duì)話(huà)理論的代表是馬丁·布伯，他提出可以從不同的視角、層面展示對(duì)話(huà)的意義，突顯對(duì)話(huà)的獨(dú)特價(jià)值。家庭和學(xué)校之間的對(duì)話(huà)意味著通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，以學(xué)生為核心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.交互理論

交互理論是由邁克爾·G·穆?tīng)枺∕ichael Moore）提出的，其理論的核心思想是交互距離和學(xué)生自治。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)＋”，針對(duì)不同家庭的需要，建立和設(shè)計(jì)適合雙向交流的溝通機(jī)制和教育計(jì)劃等，從而使學(xué)生在交互過(guò)程中獲得最大程度上的發(fā)展

三、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學(xué)家校合作方式的具體實(shí)踐策略

1.實(shí)現(xiàn)線上資源共享，促進(jìn)家庭教育水平的提升

新時(shí)期，為了促進(jìn)家庭教育水平的提升，學(xué)校充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”在家校合作上的資源共享優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)為：一方面，為促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育理念的進(jìn)步，學(xué)校借助公共平臺(tái)積極向家長(zhǎng)群體推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，倡導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒；另一方面，教師針對(duì)班級(jí)個(gè)體的實(shí)際情況有針對(duì)性地通過(guò)QQ、微信等跟家長(zhǎng)分享教育理念、提出方法，促進(jìn)家庭教育水平提高。[2]

2.創(chuàng)建多樣化互動(dòng)平臺(tái)，健全家校溝通機(jī)制

只有通過(guò)及時(shí)有效的溝通，才能了解雙方需求。在實(shí)際工作中所做如下：其一，明確溝通原則，確保媒體傳播的實(shí)時(shí)性、有效性、規(guī)范性，防止誤導(dǎo)信息的傳播而影響合作。其二，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”，搭建更多的互動(dòng)平臺(tái)。傳統(tǒng)的家校合作一般都采用開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、家訪的形式，不僅方式比較單一，而且一般都以教師的輸出為主，家長(zhǎng)參與度低，削弱了家校合作的效果。而通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)群、學(xué)校公眾號(hào)等新型互動(dòng)平臺(tái)的搭建，為家校的良性溝通提供了保障。其三，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的及時(shí)性和便捷性。教師不僅可以直接將學(xué)校和班級(jí)的相關(guān)信息及時(shí)通知家長(zhǎng)，也可將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)能更好地知曉學(xué)生的在校生活，而且家長(zhǎng)也可及時(shí)反饋學(xué)生的校外表現(xiàn)，這既是溝通的過(guò)程，也是家校共育的過(guò)程。比如學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，教師通過(guò)拍攝圖片及小視頻共享在班級(jí)群中；部分學(xué)生參加班干部選舉、藝術(shù)節(jié)表演時(shí)，及時(shí)記錄下孩子的精彩瞬間與家長(zhǎng)分享。同時(shí)，在校外時(shí)間，家長(zhǎng)也通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)將孩子的表現(xiàn)和問(wèn)題反饋給教師，教師給予相關(guān)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，從而形成家校良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.促成家校共盟，構(gòu)建多層次合作

家校合作過(guò)程中，教師、學(xué)生及家長(zhǎng)之間彼此合作，共同成長(zhǎng)，從信息共事到思想上的共享，到教育上的共同體。根據(jù)家長(zhǎng)參與程度不同，構(gòu)建多層次的家校合作。其一，在學(xué)校層面上建立一套長(zhǎng)效機(jī)制，組織校級(jí)及班級(jí)層面的家委會(huì)，讓其為學(xué)校及學(xué)生發(fā)展方面建言獻(xiàn)策。比如在我校舉行“你好，寒假！”及“你好，暑假！”前，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷星的方式向家長(zhǎng)征詢(xún)活動(dòng)開(kāi)展的意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)?；顒?dòng)的決策中來(lái)，切實(shí)了解家長(zhǎng)及學(xué)生所需，使得家庭和學(xué)校處于平等的對(duì)話(huà)狀態(tài)，互相理解，彼此尊重，真正以學(xué)生的發(fā)展為核心來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。同時(shí)，建立規(guī)范嚴(yán)格的制度保障，為家校合作的有效進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)的保障。其二，學(xué)校及教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的方式進(jìn)行積極宣傳正能量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校中來(lái)，提高家長(zhǎng)參與度。如學(xué)校積極利用校公眾號(hào)，展示學(xué)生假期生活的精彩美篇，展示家長(zhǎng)志愿者為學(xué)校及學(xué)生的辛苦付出，積極宣傳正能量，使得家長(zhǎng)更愿意認(rèn)同和參與到合作中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。

教師應(yīng)重視和家長(zhǎng)的溝通，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)構(gòu)建家校合作新方式，激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性，從而有效拓寬學(xué)生的受教育途徑。

家校合作方式的實(shí)踐，為教師、家長(zhǎng)及學(xué)生間的溝通創(chuàng)建了良好的互動(dòng)平臺(tái)，已取得初步成效。新時(shí)代背景下，只有實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效應(yīng)用，才能不斷完善和優(yōu)化小學(xué)家校合作。在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為當(dāng)代小學(xué)生的健康全面發(fā)展提供更好的保障。