道德與法治學科與小學班主任工作的融合策略

全天毅

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校，江蘇 蘇州）

道德與法治作為一門以學生實際學習和生活經(jīng)驗為內(nèi)容基礎的學科，以學生的青春和生命與身邊人、集體、社會和國家多個關系中的自我發(fā)展線索作為教材主線，將培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀接班人作為課程中心，將倫理道德、學生心理、法律法規(guī)和國情國策趣味生動地化為學科內(nèi)容，在小學階段對學生相關思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的教化有關鍵意義。

一、小學班主任教授道德與法治學科工作中存在的問題

（一）教學管理觀念落后

道德與法治是近幾年我國在深度推進素質(zhì)教育時所大力推廣的一門學科，因而部分小學班主任對其課程內(nèi)容的具體教學方法略有生疏，或出現(xiàn)與班主任工作融合程度不夠的情況也屬情理之中。尤其有部分班主任教學觀念更傾向于傳統(tǒng)的應試教育思維，過于重視學生的文化課成績，因而忽略了其他素質(zhì)型以及道德與法治課程方面的教學，不利于小學生的全面發(fā)展[1]。

（二）道德與法治學科專業(yè)知識與能力存在短板

現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學班主任所承擔的日常班級教學管理工作本身是十分繁雜的，且同時又兼顧著學科教學任務，因而對道德與法治學科相關知識體系與教學手段的掌握可能稍顯不足，相關專業(yè)知識與能力的不足影響了該學科在小學班主任工作中的深度融合。

（三）缺乏積極性和主動性

當前我國大多數(shù)小學班主任仍然以傳統(tǒng)的教學思維為主，對道德與法治學科教學積極性與主動性有待提高。造成這一現(xiàn)象的原因主要有二：一方面是現(xiàn)階段小學班主任對道德與法治課程內(nèi)容的教學缺乏一系列教學政策保障；另一方面，小學班主任所肩負的教學管理責任本身較重，較大的壓力致使班主任缺乏對道德與法治課程教學的主動性和積極性。

二、道德與法治學科與小學班主任工作融合策略

（一）加強班主任對道德與法治教學意識的構(gòu)建

思想基礎是開展一切工作的前提。小學班主任自身對道德與法治課程的認知與看法也影響著班主任將該課程與自身工作融合的程度[2]。不斷對現(xiàn)有的教學觀念進行打破與重塑，構(gòu)建發(fā)展的道德與法治教學觀念是提升該課程的教學質(zhì)量，并將一系列課程靈魂注入日常教學管理工作的重要手段。

通過網(wǎng)絡、書籍或觀摩其他小學班主任在小學教學活動中對道德與法治教學內(nèi)容的融合，能夠不斷打磨自身現(xiàn)有的教學意識，發(fā)現(xiàn)自身問題，進行對照、總結(jié)和完善，深入認識到對小學生進行及時的思想教育和法律法規(guī)知識普及的重要性，采取更加富有趣味性和針對性的教學策略，引導小學生個人發(fā)展意識的構(gòu)建能夠緊密貼合社會主義現(xiàn)代化建設的發(fā)展要求。

（二）對小學班主任進行相關學科的繼續(xù)培訓工作

對小學班主任進行該學科持續(xù)化的理論知識和專業(yè)技能培訓，能夠有效提升教學內(nèi)容與班主任工作的融合程度。從這個角度而言，相關教育部門與學校應當建立持續(xù)時間較長的、科學有效的班主任道德與法治課程相關內(nèi)容培訓機制，可以聘請該領域的專業(yè)人員為班主任開展相關教學活動并提出建議與知識指導，結(jié)合日常教學活動中其他問題，全面提升教師對道德與法治課程教學內(nèi)容和教學方法的掌握水平，以提升融合程度。

（三）完善小學班主任道德與法治學科工作考核體制

我們應當認識到，教學活動的合理展開離不開學校和相關教育部門合理的引導和科學的管理工作，因而建立和完善對小學班主任道德與法治學科工作的考核體制是十分必要的[3]。

具體工作的開展應當從兩個方面進行考慮：第一，對相關工作的考核機制在籌建和運營過程中，應當確保其規(guī)范性和公平公開性，以此來保證其評價結(jié)果的合理性和說服力；第二，對道德與法治課程教學效果在進行傳統(tǒng)教學與測評活動之外，還應當注意增加班主任在師德上的言傳身教、對學生適時的心理輔導和行為輔導等多項教學內(nèi)容，全方位推進該課程教學活動與班主任日常管理工作的深度融合。

小學階段的教學活動是我國當代教育體系的重要環(huán)節(jié)，科學有序地開展對道德與法治的教學活動，加深其與班主任日常工作的融合程度，對推進我國小學生的素質(zhì)教育、促進學生均衡發(fā)展有重要意義。