微課在計算機基礎中的應用

胡娟

摘要 隨著信息技術的不斷發(fā)展和進步，計算機也逐漸成為了人們在工作和生活中不可缺少的一部分，開展計算機基礎教學，對于學生未來的發(fā)展，有著十分重要的意義。本文以計算機基礎教學為例進行分析，論述了微課在計算機基礎教學中的具體應用，力求不斷提高計算機基礎課程的教學質量。

【關鍵詞】微課 計算機基礎 教學

在信息技術的不斷發(fā)展更新下，微課教學也在計算機技術的推廣下進入到各學科領域的教學中，對創(chuàng)新學校的教學方法有著十分重要的意義。微課不僅是一個全新的教育名詞，同時也是一種新型的教學形式，而將微課應用在計算機基礎教學中，可以給課堂教學帶來一定效果，也可以有效提升計算機基礎教學的效率。

1 微課的定義及特點

1.1 微課的定義

微課（ Microlecture）的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（ DavidPenrose）于2008年首先提出的。他把微課比喻為“知識脈沖”（ KnowledgeBurst），以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。

1.2 微課的特點

1.2.1 時長短，資源多

微課的核心內(nèi)容是微課視頻，其時長一般為5-8分鐘，這符合人們的視覺駐留規(guī)律，若時間太長，注意力勢必會分散，很難達到理想的教學效果。圍繞微課視頻，需要配有相關的教案、課件、練習等豐富的輔助資源，營造一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環(huán)境”。

1.2.2 粒度小，內(nèi)容精

微課的知識粒度小，教學內(nèi)容化繁為簡，其主題可以是講述一個小故事，講解一個知識點，傳授一個技能點。教師只講核心，不講陪襯，不要繁瑣的理論，只有簡單的方法;學生只學最需要的、最有用的，一次學一個知識點，積少成多，讓學習變得更高效。評價教學效果的好壞，不在于教師講了多少，而在于學生接受了多少。傳統(tǒng)的一節(jié)課通常是45分鐘，其中包含的知識多而雜，學生注意力集中的時間往往只有開始的十幾分鐘，而這個時間有的教師還在復習舊知識、導入新課，所以學生學到的微乎其微。

1.2.3 形式多樣，形象生動

微課形式可以是PPT演示文稿、Flash動畫、情景劇視頻、教學錄像等，多樣的形式、形象的情境可以調(diào)動學生的觀看熱情，激發(fā)學習動力。

2 計算機基礎微課的設計以及制作概述

進行計算機基礎微課設計時，以多年的教學經(jīng)驗為基礎，與學生認知規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律相結合，利用現(xiàn)有的教學資源來制作微課。

2.1 選擇教學內(nèi)容以及知識點

計算機基礎課程教學可以促使學生對計算機知識的規(guī)律以及特征有充分的了解，因此，在理論和實踐上應該做到精細化。在教學內(nèi)容的選擇上應以生活案例作為基本準則，也應該注意給學生創(chuàng)造合適的學習情境，將學以致用理念貫穿到教學中，可以選擇與生活、工作以及學習等有關的教學素材。比如說在學習報名表的生產(chǎn)和打印時，講述的主要內(nèi)容為對郵件進行合并，再進行文檔打印，然而在實際教學中，對于學生在學習過程中遇到的問題進行總結概括，進而將其作為微課的案例進行分析以及講解。在該節(jié)課程中，教學的關鍵點在于對主文檔的設置、域的插入以及紙張打印等問題。

2.2 制定教學方案

在教學設計中，要求將教學的重點突出，同時對難點來強化，在教學過程中做到生動、鮮明以及形象。通過制定教學目標，對教學思路進行梳理，確保教學思路的合理以及清晰，教學組織要求符合學生的理解能力，進而就可以較好的調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣。確定課程的重點，比如說在學習報名表的課程時，其教學的重點則是要求掌握主文檔設置、自定義打印紙張，而教學中的難點則是讓學生對這些內(nèi)容有較為深刻的理解以及掌握。

2.3 素材課件

在設計課件時，采用講課、輔以PPT形式進行微課視頻錄制，并配字幕及錄音。同時根據(jù)微課的特點，在設計微課件的時候需要快速切入知識點，引起學生的注意，使他們能夠快速進入學習的狀態(tài)中。同時課件內(nèi)容要清晰，在設計課件時，盡量設置寓意明確的圖標、按鈕和菜單。最后，在課件小結時歸納要點，進行總結式結尾，這樣更能加深學生對所學內(nèi)容的印象。微課教學視頻錄制完成后需要進行一定的處理和美化。

2.4 錄制微課視頻

可以通過對網(wǎng)上和其他計算機基礎課程教學微課進行聆聽和觀摩，對其中的有效教學措施積極吸取，并且設計教學方案。因為微課大部分都是一些十分簡短的教學視頻，所以，應該選擇重點內(nèi)容進行講解，在錄制前將ppt演示文檔做好，在錄制過程中可直接進入主題，進而將課件中的內(nèi)容融合在微課教學過程中。在報名表這節(jié)課中，在教學的準備階段就做好數(shù)據(jù)源的準備，促使其可以在微課中直接顯示。最后運用任務驅動法的教學措施讓學生可以掌握教學的相關知識點。把教學設計方案準備好，進而通過錄制軟件，將相關設備，比如說錄音，攝像、白板筆等安排到位，對燈光和攝像頭的距離進行調(diào)整，確保視頻的清晰度。同時在錄制過程中根據(jù)需要插入一些解說內(nèi)容。

2.5 對微課視頻進行后期編輯處理

在視頻錄制中一旦沒有取得預期的效果，就可以使用錄制軟件進行后期的剪輯以及銜接，對有缺陷的地方進行編輯以及美化，依據(jù)教學內(nèi)容對錄制好的視頻進行美化，或者是給教學內(nèi)容的片頭、片中以及片尾添加字幕等內(nèi)容。對視頻進行編輯、剪接、合成的常用軟件有Corel Video Studio、Adobe Premiere、Windows Movie Maker、Canopus Edius等。

2.6 對微課內(nèi)容進行反思

從最初的微課內(nèi)容選定到應用執(zhí)行，會出現(xiàn)各種問題，在這個過程中要求依據(jù)課程教學的內(nèi)容來進行反思以及總結。從本次微課教學內(nèi)容的合理性，到在實際中的具體應用效果，學生的實際接受狀況等方面來反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對其進行改進，進而不斷推進微課向更深的層次發(fā)展，提升微課在實際教學中的效果。

3 結語

近些年來，作為一種全新的教學模式，微課取得了較快的發(fā)展，同時也彌補了傳統(tǒng)教學中存在的不足。微課具有時間短的特征，所以其內(nèi)容較為集中，而集中化的內(nèi)容也在一定程度上決定著微課教學目標具有單一性，全新的微課教學模式實現(xiàn)傳統(tǒng)教學課堂的改革，同時也是對計算機基礎教學的創(chuàng)新，不斷提升教學質量的重要措施。因此，這就要求計算機教師在開展教學過程時，對基本知識的框架有清楚的了解，明確教學的重難點，進而同學生的認知能力相結合，借助微課輔助教學，從而推進計算機教學質量的提升。

參考文獻

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