情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中的應(yīng)用

吉鳳蘭

【摘? ?要】? 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師以情境教學(xué)激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高學(xué)生的審美能力與實(shí)踐能力。本文主要分析了情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中開展的意義、情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中的運(yùn)用現(xiàn)狀，提出了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);應(yīng)用

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，手工內(nèi)容具有綜合性、開放性、操作性，手工課教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)他們的探究意識(shí)與創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮、教學(xué)方法的單一，小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)存在諸多問(wèn)題。教師依托情境教學(xué)打開沉悶的課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

一、情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中開展的意義

1.促進(jìn)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)手工制作的文化蘊(yùn)涵。在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中開展情境教學(xué)，將手工布藝、手工串珠、中國(guó)結(jié)、裁剪等融入傳統(tǒng)文化，能幫助學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，體會(huì)手工課所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化，讓祖國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)一步得到傳播。

2.幫助學(xué)生在情境中體驗(yàn)手工特質(zhì)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、手工作品的使用場(chǎng)景等情境，選擇運(yùn)用適宜的物質(zhì)材料和手段進(jìn)行制作，使設(shè)計(jì)作品在造型上體現(xiàn)趣味性、審美性，以美化學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)意改善生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊易得的舊布料展開聯(lián)想，靈活運(yùn)用各種方法制作布藝作品，既貼近了生活經(jīng)驗(yàn)，又豐富了生活情趣，讓他們?cè)谥谱髦蝎@得體驗(yàn)。

3.良好學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境的形成。在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能教學(xué)的現(xiàn)狀，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指向，開闊學(xué)生的思路，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從深層次發(fā)掘?qū)W生的潛能。

二、情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.缺少真情實(shí)感。在美術(shù)手工課教學(xué)中，教師將自己的情感融入到教學(xué)情境之中，引發(fā)教與學(xué)的共鳴，但部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，過(guò)于追求形式，追求知識(shí)與技能的培養(yǎng)，并未將自己的情感融入其中。

2.缺少師生互動(dòng)。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境中忽視了學(xué)生的感受，忽視了師生之間的互動(dòng)交流。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂參與度低。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。

3.缺少教學(xué)實(shí)踐。在小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中，教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不足，理解不透徹，導(dǎo)致他們的情境設(shè)計(jì)中缺乏實(shí)踐性，設(shè)計(jì)出的情境不合理，教師要關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)去觀察、思考世界，再將自己的理解融入到情境之中。

三、情境教學(xué)在小學(xué)手工課教學(xué)的有效策略

1.應(yīng)用媒體，刺激感官。多媒體課堂形象直觀、信息量大，有著傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能給學(xué)生帶來(lái)充分的視聽享受。在美術(shù)手工課中應(yīng)用多媒體，能實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)習(xí)的效果。教師要利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂。多媒體教學(xué)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，設(shè)計(jì)的情境要真實(shí)，要讓學(xué)生在環(huán)境中受到熏陶，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)師生之間的情感交流。多媒體情境要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，一些課件看起來(lái)非常華美，但由于沒有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生自主地探索并獲得信息，只讓學(xué)生欣賞觀察，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。多媒體情境的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，能突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，能針對(duì)不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生因生放教，能讓學(xué)生通過(guò)多媒體情境取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師要正確處理好多媒體教學(xué)與情境教學(xué)的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如在《有表情的面具》一課教學(xué)中，教者以多媒體呈現(xiàn)藏戲或儺戲的表演片段，讓學(xué)生觀察其中的面具，通過(guò)交流說(shuō)說(shuō)自己印象最深的是哪個(gè)？它的顏色和表情是怎樣的？猜測(cè)面具上的表情，說(shuō)說(shuō)看這些面具給你帶來(lái)怎樣的感覺？教者運(yùn)用多媒體為學(xué)生生動(dòng)地呈現(xiàn)了課堂內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2.提出問(wèn)題，促生思考。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，為學(xué)生留有充足思考的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入情境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，能大膽表達(dá)自己的見解，敢于對(duì)教材、對(duì)權(quán)威說(shuō)“不”。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生融入新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去同化新知，以調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓他們進(jìn)行深入探究，從而激發(fā)他們的思維活動(dòng)，幫助他們解決手工制作的問(wèn)題。

如在《神奇的瓦楞紙》一課教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“老師讓你們收集一些廢舊紙箱，并和你們的父母嘗試撕出這樣的一張紙，你們?cè)诩沂窃鯓铀旱?？你們能像老師這樣把它撕開嗎？”教者邊撕邊講解如何撕，撕不掉可用剪刀幫忙，還可用抹布蘸水擦。在練習(xí)撕瓦楞紙時(shí)，教者提出問(wèn)題：“剛才我們撕出這樣一些紙，請(qǐng)你們用手去摸一摸，感覺它和我們平時(shí)的紙有什么不同？它的外形像什么？”教師以問(wèn)題營(yíng)造輕松的氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)趪L試撕瓦楞紙中去發(fā)現(xiàn)美，懂得變廢為寶的道理。問(wèn)題是思維的心臟，學(xué)生有了問(wèn)題，思維才有方向，思維才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引發(fā)他們的好奇，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.討論交流，集思廣益。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞教材中心問(wèn)題各抒己見，通過(guò)討論獲得知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)討論情境，引發(fā)學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生的合作意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流自己的感想，從而激發(fā)他們的興趣，以引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地講出自己的想法。他們共同交流制作的方法，并合作完成作品。

4.講述故事，活躍氛圍。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，以故事情節(jié)輔助教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)美術(shù)課堂中學(xué)生跟著教師制作，他們難以保持對(duì)美術(shù)手工的長(zhǎng)時(shí)間興趣，教師借助于故事情境，大膽發(fā)揮自己的想象，尋找創(chuàng)作的靈感，將故事融入制作之中，實(shí)現(xiàn)從故事到學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡。

總之，在小學(xué)美術(shù)手工作品教學(xué)中，教師要以學(xué)生的情感體驗(yàn)為基點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與手工制作，提高自己的審美能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)。