拋錨問(wèn)題情境，激發(fā)主動(dòng)探究

朱雯雯

【摘? ?要】? 在高中化學(xué)教學(xué)中，教師以問(wèn)題情境激趣引思，挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進(jìn)深度思考，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要闡述了高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則、策略及有效方法。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué);化學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境

迫于應(yīng)試的壓力，很多教師為成績(jī)而教，一再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，杜絕問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。殊不知，情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生思想的交流、思維的撞擊，能促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變教為學(xué)，激發(fā)主體意識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。教育家杜威認(rèn)為，疑難或不確定的情境能孕育思維，懸而未決的情感中蘊(yùn)含著不斷生長(zhǎng)的力量。問(wèn)題情境，能讓學(xué)生在外部刺激下產(chǎn)生心理困境，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，尋求最佳的解決方案。在化學(xué)教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下習(xí)得知識(shí)。

一、高中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.啟發(fā)思考?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、分析處理，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在新知與舊知的矛盾，這恰是啟發(fā)式教學(xué)的“起點(diǎn)”。問(wèn)題情境能啟發(fā)學(xué)生的思考，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

2.循序漸進(jìn)。世間萬(wàn)物都有特定的發(fā)展規(guī)律，有著由淺入深、由易到難的過(guò)程，問(wèn)題情境也是如此。教師要考慮問(wèn)題間的聯(lián)系，安排有梯度，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題的銜接，能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的思考，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解把握，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。

3.把握有度。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，要有適度性，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思、樂(lè)思的習(xí)慣。過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題情境超出學(xué)生的認(rèn)知水平，能讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，教師要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有適度的思維容量和思維強(qiáng)度。

4.富有趣味。學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)去主動(dòng)研究問(wèn)題。高中化學(xué)知識(shí)抽象、乏味，教師只有依據(jù)生情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“吊”起學(xué)生的胃口，能促進(jìn)學(xué)生順利地獲取知識(shí)，能讓他們對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生積極的反應(yīng)。

二、問(wèn)題情境實(shí)施的策略

1.收集材料?；瘜W(xué)素材來(lái)源廣泛，有諺語(yǔ)、模型、圖片、視頻等，教師要兼顧學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的生活中選材，并進(jìn)行合理的加工。素材的選擇能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思維?；瘜W(xué)素材的收集要以教學(xué)目標(biāo)為依托，形式要豐富多樣，內(nèi)容要加以控制。不同年齡的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有所不同，教師要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇能拓展學(xué)生視野、打開(kāi)學(xué)生思路的內(nèi)容，可以是動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、鮮艷的圖片、搞笑的視頻，能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，能幫助學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維?；瘜W(xué)素材的選擇要貼近教學(xué)內(nèi)容，不能分散學(xué)生的注意力，與教學(xué)主題背道而馳。化學(xué)素材是豐富多彩的、各式各樣的，教師要注重素材的積累，收集化學(xué)知識(shí)的新聞、圖片、影像，在使用中再加以篩選。

2.創(chuàng)設(shè)情境。教師要充分發(fā)揮素材的效用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們不知不覺(jué)進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而提高學(xué)習(xí)的效率。素材不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加。而要用問(wèn)題將素材串聯(lián)起來(lái)，以恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，幫助學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生的自主思考。如在《鎂的提取與應(yīng)用》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：氯化鎂可以用來(lái)制取生活中需求量很大的金屬鎂，如何從海水中提取氯化鎂？如何將氯化鎂變成我們需要的金屬鎂？

3.師生互動(dòng)。師生通過(guò)有效的互動(dòng)交流，能實(shí)現(xiàn)情感的溝通，能拉近彼此的心理距離，搭建聯(lián)系的橋梁，產(chǎn)生心靈的撞擊。教師要讓時(shí)于生，為學(xué)生提供討論交流問(wèn)題的時(shí)間，引導(dǎo)他們自主思考、合作交流解決問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，能敢于主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生逐漸減少，教師要讓學(xué)生突破自己，能敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，在從學(xué)生的討論表述中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，理清知識(shí)之間的關(guān)系。

4.回歸現(xiàn)實(shí)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值取決于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度，如果學(xué)生只有解決書本中的化學(xué)問(wèn)題，而不能將所學(xué)知識(shí)遷移于現(xiàn)實(shí)生活，那么所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境變會(huì)變得毫無(wú)價(jià)值。教師要通過(guò)問(wèn)題情境激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的自主思維，將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，要讓學(xué)生對(duì)無(wú)處不在的化學(xué)知識(shí)充滿渴望，讓學(xué)生由化學(xué)現(xiàn)象引發(fā)思考，在探討化學(xué)規(guī)律同時(shí)，能提高自己的綜合技能。

三、化學(xué)問(wèn)題情境化的有效方法

1.化學(xué)史料。化學(xué)發(fā)展史上有諸多引人入勝的故事與史實(shí)，教師以化學(xué)史料抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)化學(xué)物質(zhì)都經(jīng)歷過(guò)艱辛的探索過(guò)程，可以幫助學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如在探究苯分子結(jié)構(gòu)時(shí)，教者引出凱庫(kù)勒設(shè)想苯環(huán)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生畫出苯分子的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生從史料中獲得啟發(fā)。

2.熱點(diǎn)新聞?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系密切，教師運(yùn)用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以豐富的材料吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解把握。教師以化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故的新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全的重要性。

3.知識(shí)應(yīng)用?；瘜W(xué)知識(shí)的應(yīng)用能讓學(xué)生感受到生活中的化學(xué)氣息，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教者以燙發(fā)為例，提出問(wèn)題：“為什么可以將頭發(fā)染成其他的顏色？”引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們帶著問(wèn)題去探究新知。

4.媒體技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能將微觀世界以圖片、動(dòng)畫、影像呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以用實(shí)驗(yàn)軟件替代有危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓傳統(tǒng)教學(xué)的“不可能”成為“可能”。如在學(xué)習(xí)乙烯的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教者以動(dòng)畫演示乙烯與糗水的反應(yīng)原理、乙烯與氯化氫的反應(yīng)過(guò)程，能引領(lǐng)學(xué)生探尋化學(xué)現(xiàn)象，把握本質(zhì)知識(shí)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解。

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