個性化教學策略在初中語文作文教學中的運用

季曉靜

【摘? ?要】? 作文可以考查學生語文基礎知識掌握能力與思想情感表達能力，一篇優(yōu)秀的作文能夠映射學生的性格與思維。當代社會更青睞于有獨特思想與自主能力強的學生，個性化教學策略在初中語文作文教學中的運用能夠促進學生個性化思維與寫作能力的形成。教師應引導學生脫離傳統(tǒng)寫作的模板，將寫作與生活聯(lián)系起來，寫出個人特色鮮明的優(yōu)秀作文。

【關(guān)鍵詞】? 個性化教學策略;初中語文;運用

個性化教學就是充分考慮學生個人特點、自身條件來進行針對性的教學，確保每個學生都能得到適合其個性發(fā)展的教育。作文教學容易陷入“八股文”的瓶頸，學生經(jīng)過系統(tǒng)化作文教學后只能寫出應試性作文。個性化教學策略是對傳統(tǒng)作文教學的創(chuàng)新，教師尊重學生自主性，讓學生在寫作中百花齊放，寫出自己的經(jīng)歷、思想與情感。

一、注重發(fā)揮學生個性

作文中蘊含著作者的經(jīng)歷及真情實感，優(yōu)秀的作文能夠讓人不由自主地受其吸引，并感受到作者個性特點及主觀情感。傳統(tǒng)作文教學關(guān)注學生的寫作技巧，教師傾向于向?qū)W生規(guī)定寫作的規(guī)則，讓學生獲得更穩(wěn)定、更高的分數(shù)。這樣的教學能夠讓學生的作文水平在較短的時間內(nèi)得到更高的提升，是應試教育的典型運用，但卻不利于學生的長期發(fā)展。教師應在初中語文作文教學中注重發(fā)揮學生的個性，鼓勵學生在語文寫作中跟隨自己的內(nèi)心，寫出具有個人特色的作品。教師應意識到，語文教學引導學生從文字中認識世界，運用文字描述自己的見解與情感，而知名作家正是通過其個性的文學世界的描繪為世人所熟知的。教師應有培養(yǎng)極高文學素養(yǎng)的人才的教育意識。例如，教師在進行“說真話抒真情”的作文教學中應利用這個作文主題，給予學生極大的寫作自由發(fā)揮度，讓學生自主選擇自己感想深邃的人、物、事。教師應引導學生將該寫作活動作為一次自由抒發(fā)內(nèi)心情感的機會，確保學生的語言生動、感情真摯。

二、激發(fā)學生寫作興趣

寫作興趣對于引導學生發(fā)揮個性特點、表達真情實感有著關(guān)鍵作用。但由于應試教育的影響，學生只能按照既定的話題進行創(chuàng)作。為了獲得更高的分數(shù)，學生要完全依照既定的寫作模式進行創(chuàng)作，導致學生缺乏寫作興趣，自身的個性特點和價值得不到充分體現(xiàn)。因此，將個性化教學策略與作文教學結(jié)合，就需要教師改變原有的評判標準，充分尊重學生的個性特點，鼓勵學生敢于表達，激發(fā)寫作興趣，從而促進學生整體寫作質(zhì)量的改善。例如，采用“激勵引導”的方式，可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣。在對學生的作文做出評判時，教師要發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點，從作文立意、結(jié)構(gòu)、用詞、語句表達各個角度給予學生充分肯定，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。而針對需要改進的方面，教師則需要先對學生給予肯定，而后引導學生思考是否有更好的創(chuàng)作角度，促使其轉(zhuǎn)變寫作思維。經(jīng)過這種激勵性的引導方式，對學生的寫作風格，個性特點給予充分肯定，更容易激發(fā)學生的自信心，促使學生對寫作產(chǎn)生興趣。

三、寫作多元化

寫作并非憑空捏造，而是立足生活，糅合多種風格對生活的生動刻畫。學生將自己的所想所得以文字的形式表達出來，本質(zhì)上是對學生日常生活狀態(tài)的描述。但不同學生的寫作能力往往存在差異，寫作技巧也存在這樣或者那樣的不足。因此，在開展個性化作文教學時，教師要有針對性地提高學生的寫作能力和表達能力，保證學生個性特點的充分發(fā)揮。所謂寫作多元化，就是鼓勵學生以日常生活為參照，以名人名著為借鑒，汲取不同角度的寫作精華，杜絕憑空捏造，更好地彰顯自我的個性特點。例如，教師可以以話題《生活中的一件事》為例，鼓勵學生以多元化的方式進行創(chuàng)作。在角度選取上，教師要引導學生從生活這一角度出發(fā)，幫助學生樹立從生活中創(chuàng)作的觀念，以具體日常生活為創(chuàng)作基準，留心生活中的點點滴滴，不斷去累積寫作素材。其次，教師應鼓勵學生搜集與生活相關(guān)的文章，在閱讀的過程中融入自己的思考，借鑒并學習其中的寫作手法。最后，教師則要鼓勵學生將所學應用到實踐，以多樣化的思維方式完成創(chuàng)作，發(fā)揮個性特點，實現(xiàn)寫作能力和寫作技巧上的突破。

四、改變評價方式

學生作文水平體現(xiàn)在行文布局、詞語使用、語句通順程度及情感表達、思想脈絡上，這是一個綜合性的考量。但教師在進行作文教學指導時往往過于重視作文的硬性條件，即詞語使用、句型結(jié)構(gòu)。教師傾向于讓學生寫出一篇沒有絲毫語病及錯別字的作文，以保證學生的基礎作文分，當然，教師的考量不無道理，但過于重視某一方面而忽視作文大局結(jié)構(gòu)容易造成矯枉過正的教學效果。學生在寫作時忙于檢查自己的書寫及語病，根本無暇思索文章脈絡結(jié)果、情感抒發(fā)程度，長此以往，學生確實寫出了規(guī)范的作文，卻喪失了自己的特色，寫作形成了不易出錯的模板式創(chuàng)作，作文沒有什么思維創(chuàng)新與個人見解，不利于學生個性化的發(fā)揮，學生作文能力實際上是下降的。因此，教師在作文教學中應鼓勵學生大膽寫作，碰到不嚴重的語病及錯別字，教師不必大驚小怪，指出、提醒學生即可，對學生的作文成績則以思考角度、情感表達等為評判標準進行評分，以竭力減少學生在寫作過程中產(chǎn)生的煩躁情緒。教師應始終以學生自主性的發(fā)揮作為作文教學的中心，在評價學生作文時通過啟發(fā)與鼓勵激發(fā)學生寫作的興趣。

初中語文作文教學應以學生個性與思想情感為出發(fā)點，讓學生自主參與寫作，根據(jù)作文題目進行最大程度的自由發(fā)揮。教師應始終以引導學生寫出個人特點鮮明的作文為教學目標，從學生興趣入手，改變評價方式，發(fā)揮學生個性。教師應注重以多元化的寫作方式為教學手段，可以全面提高學生作文寫作能力，展現(xiàn)初中學生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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