古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文中的創(chuàng)新與應(yīng)用

孫麗華

【摘? ?要】? 古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中占著舉足輕重的地位。古詩詞意境豐富，用詞精煉優(yōu)美，其中蘊(yùn)含著令人難忘的情感和蕩氣回腸的故事。古詩詞對于小學(xué)語文的教育來說是用來訓(xùn)練學(xué)生們文字表達(dá)和審美教育的好題材。但由于古詩詞中的語法和平仄等，學(xué)生們對這一方面的知識接觸較少，同時也是小學(xué)語文教育中的重點和難點。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)在這一點上做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需要對古詩詞教學(xué)進(jìn)行更多的創(chuàng)新，將創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中。本文立足于探究古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文中的創(chuàng)新與應(yīng)用的意義。

【關(guān)鍵詞】? 古詩詞;小學(xué)語文;創(chuàng)新教育

在小學(xué)語文的課堂上，傳統(tǒng)的古詩詞教育更多的是要求學(xué)生對古詩詞進(jìn)行背誦，而教師對古詩詞該有的講解也都只是停留在要考的知識點上，對古詩詞的翻譯評講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生們對古詩詞的理解大多是一知半解，并不能體會到古詩詞的魅力所在。在這個快節(jié)奏的時代，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生們學(xué)會慢下來，靜下心來去對古詩詞進(jìn)行品味，學(xué)習(xí)和體會。

一、聯(lián)想意境，理解韻味

古詩詞是作者采用精煉準(zhǔn)確的語言，生動趣味的意象，再結(jié)合作者當(dāng)時的感受和所處氛圍而創(chuàng)作出來的杰作。每一個詞句的斟酌賦予了古詩詞更亮麗的外衣，每一個平仄的巧妙運(yùn)用才讓作者所創(chuàng)作的古詩詞瑯瑯上口，也正是作者耗費(fèi)心血，才有了千古流芳的佳作，才引人入勝，讓讀者進(jìn)入遐想的樂園。意境對于古詩詞來說尤為重要，因而，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師也要注重去引導(dǎo)學(xué)生對意境的理解。學(xué)生本身就具有豐富的聯(lián)想力，教師應(yīng)該運(yùn)用這種聯(lián)想能力讓學(xué)生們對古詩詞中蘊(yùn)含的意境在腦海里進(jìn)行重現(xiàn)，加深對古詩詞的理解。

比如：課堂上進(jìn)行葉紹翁的《游園不值》的講解時，“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！边@是一首七言絕句，描寫了作者雖然游園不成，但仍有紅杏出墻的動人美景。其中的“小扣柴扉久不開”就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這首古詩詞的入口。教師可以提問：“為什么詩人敲不開門？”，引導(dǎo)學(xué)生代入詩人的角色去思考，去探尋不開門的原因。是屋內(nèi)的人外出未歸？還是院子里的主人沒有聽見敲門聲呢？當(dāng)學(xué)生們的思維完全進(jìn)入這首詩以后，才對這首詩的整體感官有了大致了解和切身體會?！按荷珴M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是這整首詩的名句，在這里教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去想象院子里究竟還有什么令人神往的景色呢？這首詩不但描寫出田園風(fēng)光的幽靜安逸、舒適愜意，還表現(xiàn)了春天勃勃生機(jī)，以及作者對春天的喜愛之情。在課堂的最后，教師應(yīng)該給時間讓學(xué)生去思考他們從這首詩里明白了什么，又了解了什么。教師在抽學(xué)生進(jìn)行回答以后，再進(jìn)行全面的總結(jié)。這首詩總的來說是表達(dá)了一切美好事物，都會必然按照客觀規(guī)律發(fā)展，任何外力都無法阻擋。

二、與生活實際相聯(lián)系

古詩詞是一幅畫，或縹緲仙境，或沉穩(wěn)端莊，亦或清新秀麗，仿佛世人不可觸般遙遠(yuǎn)。其實古詩詞歸根結(jié)底還是來自于生活，是詩人們的有感而發(fā)。變相來看，古詩詞不過是當(dāng)時社會狀況的縮影，是詩人真實生活，真實情感的反映。也正是如此，教師完全可以在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時，與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生們對古詩詞充滿了學(xué)習(xí)的欲望。同時，在學(xué)習(xí)的過程中他們對古詩詞的印象也就愈發(fā)深刻。例如，在課堂上對賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》進(jìn)行講解時，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛催。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”這首詩中表達(dá)的是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。久歸故里是人生常態(tài)，詩人將這樣的一種現(xiàn)象和感懷融入到這首詩里，引起讀者的共鳴。教師可以聯(lián)系生活，向?qū)W生們提問“少小，和老大各自指的是什么？”，學(xué)生在這個問題的基礎(chǔ)上聯(lián)系各自的生活經(jīng)歷，去思考這個問題。從而引發(fā)一系列的聯(lián)想，詩人當(dāng)時為何會離開家鄉(xiāng)？如今又因何歸來？家鄉(xiāng)發(fā)生了什么他不知道的改變呢？學(xué)生在回顧自己的生活經(jīng)歷時，也重新拾起了當(dāng)時的精彩時刻。“文章本天成，妙手偶得之?！保瑲w根結(jié)底這首詩展現(xiàn)的是一片化境。正是由于詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，才讓讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。好的古詩詞大多是源于生活的。

三、朗讀詩詞，理解背誦

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀和背誦其實是很好的教學(xué)方法。其一，這個階段的學(xué)生記憶力處于很強(qiáng)的階段，思維也正處于發(fā)展進(jìn)步的階段，對于這個階段的學(xué)生來講，記憶和背誦不是什么難事。其二，小學(xué)階段的學(xué)生對古詩詞的積累還不到位，接觸也不頻繁。他們還不能自主地去體會古詩詞的情感和意蘊(yùn)，對于他們來講，對古詩詞進(jìn)行大量的朗讀和背誦是積累素材的好機(jī)會。在學(xué)生們進(jìn)行自我朗誦之前，教師應(yīng)該對這篇詩詞進(jìn)行示范朗誦。教師的示范朗誦對于學(xué)生來說，是很好的模板。首聯(lián)該怎么讀？頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)又該怎么讀？古詩詞一般都有嚴(yán)格的韻律，讀起來瑯瑯上口，既促進(jìn)了學(xué)生對古詩詞的理解，也在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。背誦古詩詞的確很重要，但前提是學(xué)生們對古詩詞有一定的基礎(chǔ)，而不是死記硬背。

在學(xué)生們漫長的學(xué)習(xí)道路中，小學(xué)階段的教育是奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。尤其是對于古詩詞的教學(xué)來說，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生們文字訓(xùn)練和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的教學(xué)方法尚有可取之處，但對于古詩詞教學(xué)方法創(chuàng)新的腳步也不能停下。教師只有采用更多樣化的教學(xué)方法，才能促使學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對古詩詞進(jìn)行自主的探究。

【參考文獻(xiàn)】

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