挖掘情境潛力，打造高效課堂

冒亞軍

【摘? ?要】? 高中政治教學(xué)需要情境作為支撐，而情境的作用除了引導(dǎo)學(xué)生入境之外，還應(yīng)當以之促進學(xué)生完成知識的建構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)需要真實，學(xué)生入境之后教師要通過問題驅(qū)動學(xué)生對情境的更進一步認識，這樣高效課堂就會成為現(xiàn)實。

【關(guān)鍵詞】? 高中教學(xué);思想政治;教學(xué)情境

情境在高中思想政治教學(xué)中的作用已經(jīng)為教師所認同，但情境在教學(xué)中是否只起“敲門磚”的作用？是不是通過情境引入了課堂或某個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，情境就再無其它作用？這是需要在教學(xué)中關(guān)注的。在筆者看來，情境應(yīng)當還有其它潛力可挖，而在挖掘了情境的潛力之后，課堂也可以更加高效。本文擬以《政治生活》中的教學(xué)片段為例，闡述筆者的淺顯觀點，以期得到同行的批評指正。

一、以真實情境調(diào)動學(xué)生的生活認識

在情境創(chuàng)設(shè)中，有一個基本的原則，就是“真實”。有同行旗幟鮮明地指出：因為高中生的人格已逐步走向獨立，（所以）思想政治教育中任何一種形式和內(nèi)容上的“假”與“空”都將給課堂教學(xué)帶來負面效應(yīng)。因此“真實”是高中思想政治課教學(xué)的生命力所在。雖然我們強調(diào)真實情境并不是指直接從生活中復(fù)制內(nèi)容到課堂上來，但課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境必須是以真實生活為基礎(chǔ)的，且最好是學(xué)生能夠感知到的，只有這樣才能觸發(fā)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的思維。

例如，在《政治生活》中有依法施政的相關(guān)內(nèi)容。這一內(nèi)容的教學(xué)離高中學(xué)生的生活相對較遠，學(xué)生在實際生活中沒有與依法施政直接相關(guān)的經(jīng)驗，但由于高中學(xué)生已經(jīng)開始思考類似的話題，因此他們對此內(nèi)容又比較感興趣。那么，如何讓學(xué)生更直接地觸摸相關(guān)知識并形成科學(xué)認識呢？筆者以為可以從情境創(chuàng)設(shè)處入手，以調(diào)動學(xué)生的生活認識。筆者的情境設(shè)計是這樣的：

從央視某時政節(jié)目中選取了一個以“土地荒廢”為題材的視頻，讓學(xué)生通過觀看并形成一個疑問：為什么在農(nóng)耕季節(jié)，這些農(nóng)田卻被荒廢了呢？在疑問的驅(qū)動之下，筆者再通過講授的方式讓學(xué)生認識到這是一起由于政府招商引資而征用農(nóng)民土地引發(fā)的問題。筆者沒有先讓學(xué)生過多糾結(jié)于為什么土地被荒廢，而是讓學(xué)生思考政府的這種行為是否合理。

應(yīng)當說這個話題是高中學(xué)生關(guān)注的話題之一，在他們的生活中也常常有這樣的事情發(fā)生，學(xué)生在生活中由于家庭或社會聲音的影響，已經(jīng)形成了一定的認識，但這些認識未經(jīng)提純，因而有些正確也有一些錯誤，更重要的是學(xué)生也不知道自己的觀點為何正確或錯誤，而依法施政的內(nèi)容教學(xué)中，要幫學(xué)生解決的恰恰是這個問題。事實證明，學(xué)生一旦進入了這個情境之后，他們的思維會立即被激活，很迅速地就開始了自主思考基礎(chǔ)上的合作討論。很顯然，來自于真實生活的情境素材，才讓學(xué)生如此迅速且高效地走入情境。

二、以有效教學(xué)模式挖掘情境的潛力

有了基于真實素材創(chuàng)設(shè)的情境，后面情境的潛力挖掘，就要依靠教學(xué)模式了。對此，有對情境教學(xué)進入過深入研究的專家指出，在情境教學(xué)中有效的教學(xué)可以形成“創(chuàng)設(shè)問題情境——呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題——指導(dǎo)學(xué)生探究——教師歸納點評”的模式。而筆者在教學(xué)中也確實感覺到，只有將問題與情境結(jié)合起來，才能深度挖掘情境潛力，從而讓學(xué)生處于高效的學(xué)習(xí)過程中。

在上面所舉的例子中，學(xué)生在視頻中看到的土地荒廢原本就是讓認知失衡的，而在知道了原因之后學(xué)生起初又有一種自然的認為政府行為不合法的認識。這個情形下，教師需要以中性的口吻跟學(xué)生強調(diào)一點：政府施政是否合法，其判斷依據(jù)是什么？（可以進一步追問：是不是土地荒廢這個事實？）應(yīng)當說這樣的問題是可以讓學(xué)生更冷靜地思考問題的。用有些學(xué)生在小組討論中的話說：土地荒廢的原因是什么？政府招商引資的動機又是什么？政府招商引資是由什么驅(qū)動的？在地方經(jīng)濟發(fā)展中，政府官員的政績與依法施政之間如何權(quán)衡……我感覺這些問題才是重點。筆者在參與且聽到這些問題之后，立即讓這個學(xué)生將自己的問題重新組織一下，并向全班學(xué)生提出。而全班學(xué)生也被這些問題所吸引，于是更熱烈的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了，在學(xué)生討論的過程中，有些觀點已經(jīng)接近了課堂教學(xué)的目標，比如說有學(xué)生認為政府官員的權(quán)力是法律賦予的，因此政府行為必須符合法律;有學(xué)生明確認為經(jīng)濟效益必須排在法律之后。不過也有學(xué)生有不同意見，他們提出的觀點是當因為法律滯后而導(dǎo)致政府官員無法施展時，是不是可以先把法律放在一邊。這樣的問題更是引發(fā)了學(xué)生的思考，他們討論的最終結(jié)果是：如果法律滯后，那應(yīng)當趕緊修訂法律，而地方政府可以在不明顯觸犯法律的前提下，可以先行先試……

很顯然，教學(xué)到了這一步，學(xué)生的思維是完全被激活了，好多結(jié)論的得出也就順其自然了。

三、在挖掘情境潛力中打造高效課堂

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一直沒有脫離情境，因此情境既有敲門磚的作用，也有進一步夯實學(xué)生認知基礎(chǔ)、促進學(xué)生的思維走向深入的作用。

因此筆者以為，高中思想政治教學(xué)既需要認真創(chuàng)設(shè)情境，同時也需要努力將情境的潛力全部挖掘出來。這樣做的最大好處是，學(xué)生的思維可以不因為情境切換過快而無所適從，而基于一個情境所建構(gòu)出來的完整的知識體系，往往更為牢固。正如上面的例子中，學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，所形成的依法施政的認識已經(jīng)完全與情境結(jié)合在一起，因而高效課堂的形成也就很自然了。

綜上所述，高中思想政治教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真情境，要努力挖掘潛力，以使高效課堂成為現(xiàn)實。

【參考文獻】

[1]周捷賓.“有效”源于“真實”——淺談高中思想政治課“真實”教學(xué)情境的構(gòu)建[J].思想政治課教學(xué)，2013（3）：29-30.

[2]李彰有.問題情境創(chuàng)設(shè)：讓人欣喜讓人憂——為思想政治課教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境糾偏[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2010（11）：20-22.