構(gòu)建生活化培智語文的教育場

張愛華

【摘? ?要】? 在特殊學(xué)校培智語文教學(xué)中，教師要融入生活化教學(xué)的理念，激發(fā)學(xué)生的主體意識，提升學(xué)生生活自理能力。本文主要從構(gòu)建生活化的教學(xué)目標(biāo)、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容、采用生活化的教學(xué)方式、施以生活化的教學(xué)評價等角度闡述培智語文生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】? 培智語文;生活;策略

在特殊學(xué)校培智語文教學(xué)中，教師要建立語文與生活的聯(lián)系，要滿足學(xué)生的生活需求，將知識的傳授與缺陷的補償有機統(tǒng)一起來，關(guān)注學(xué)生生活自理能力、合作交流能力、社會交往能力的發(fā)展。教師要在“生活語文”理念的支撐下，培智語文教學(xué)活動與生活建立聯(lián)系，挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。教師讓語文教學(xué)回歸生活本色，在簡約、平淡的課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而構(gòu)建富有生命活力的課堂。

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)目標(biāo)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中對“生活語文”的培養(yǎng)目標(biāo)為教師開展生活語文教學(xué)提供了明確的指向。但由于各地域之間、學(xué)校之間培智教育發(fā)展的不均衡，以及學(xué)生的認(rèn)知背景、興趣愛好更是千差萬別，教師在推進(jìn)語文教學(xué)實踐中保持各自的特色。教師要立足生情，著眼于學(xué)生的生活需求，構(gòu)建符合本校發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握與生活密切聯(lián)系的語文基本知識與基本技能。教師要兼顧學(xué)情，依據(jù)辦學(xué)條件、立足學(xué)生智力水平分層設(shè)置課程目標(biāo)，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗。如在《四季的花》一課教學(xué)中，教者結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計了分層的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識幾種具有明顯季節(jié)特征的花（ABC層次）。通過觀察、操作等活動加深認(rèn)識，并表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想（AB層次）。理解生字詞，能流利朗讀課文（A層）;學(xué)會本課中的生字（B層次）;看圖保持5秒以上，專注聽保持在10秒以上（C層次）。教師還要設(shè)立個別的課程目標(biāo)，能因生施教，制定個別化的發(fā)展目標(biāo)，滿足學(xué)生的特殊發(fā)展需求。教師要樹立生本原則，要確立學(xué)生的主體地位，一切為智障學(xué)生的終身著想，設(shè)法激發(fā)他們的主觀能動性。教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計出豐富多樣的游戲活動，讓學(xué)生在活動中獲得發(fā)展。智障學(xué)生常充當(dāng)“落后”“失敗”的角色，他們的信心缺失，教師要善于運用鼓勵學(xué)生大膽嘗試，體驗到成功的快樂。

二、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

1.對教材進(jìn)行生活化的處理。對智障學(xué)生而言，不僅教材是語文學(xué)習(xí)的資源，生活中必備知識也是他們不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們身上存在的認(rèn)知障礙，會影響他們語文知識的習(xí)得、語文技能的培養(yǎng)。因而教師不囿于教材，而要因生施教，對教材進(jìn)行生活化的處理。如在《生肖》一課教學(xué)中，教者出示生肖鐘，讓學(xué)生猜猜鐘面上共有多少種？為什么？從哪兒開始數(shù)呢？老鼠第一，誰第二？第五是誰呢？小狗第幾？小朋友當(dāng)中有沒有屬“小狗”的？為什么說自己是“小狗”？小朋友還有什么屬相？12種屬相一個個輪下去，要多少年？教者引導(dǎo)借助生肖鐘認(rèn)識生肖，并結(jié)合自己的屬相去了解十二生肖。在教學(xué)設(shè)計上，教師要盡可能地貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活中習(xí)得語文知識。智障學(xué)生控制調(diào)節(jié)情緒的能力不強，他們對感興趣的內(nèi)容能集中注意力。面對于不感興趣的內(nèi)容會加以排斥，生活化地處理教材，讓語文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

2.開發(fā)生活化的校本教材。增智語文教材具有廣譜性，主要適用于輕度智障的兒童，而不太適用于中重度智障的學(xué)生。教材內(nèi)容的選材多是城市生活，而對農(nóng)村智障學(xué)生而言，相距甚遠(yuǎn)。教師要從校情出發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，讓他們得到更好的發(fā)展。教師可以立足校情，選擇學(xué)生較為熟悉的環(huán)境、場景，設(shè)計與生活息息相關(guān)的內(nèi)容。校園生活、幸福家庭、常見食物、交流出行等，再依據(jù)不同年齡、不同智力水平開展工作教學(xué)，以培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。

三、采用生活化的教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識、提升能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維。但很多教師為情境而情境，缺少“生活味”，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的參與意識。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，還原生活場景，讓語文教學(xué)富有生活味。如在《春夏秋冬》一課教學(xué)中，教者為學(xué)生呈現(xiàn)四張不同季節(jié)樹的照片，讓學(xué)生說說有什么變化？為什么在不同的時間內(nèi)樹葉的顏色會不一樣呢？接著，教者出現(xiàn)春天的圖片，讓學(xué)生說說是什么季節(jié)？我們穿的是什么衣服？校園里的樹有什么變化？再出示夏天的圖片，說說這是什么季節(jié)？圖中的小朋友在做什么？我們穿什么樣的？夏天熱的時候知了會怎樣？

2.依托媒體直觀展示。課堂是生活的主陣地，教師致力于生活化課堂的構(gòu)建，要根據(jù)智障學(xué)生特點，依托媒體直觀化地展示生活，模擬生活化的場景。教師要為語文與生活之間搭建聯(lián)系的橋梁，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識，在語文中充分感受生活，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。教師要將生活理念引入課堂，也要讓課堂延伸至生活，通過媒體展示等途徑實現(xiàn)教學(xué)方法生活化。

四、施以生活化的教學(xué)評價

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將生活的評價理念應(yīng)用于語文教學(xué)。無論是評價的內(nèi)容，還是評價的方法都要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己。學(xué)生個體之間存在差異，教師布置開放性、生活化的作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活完成作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況給予恰如其分的評價，要為學(xué)生提供巧克力、糖果等獎品，延長學(xué)生的有意注意時間，幫助學(xué)生順利地完成任務(wù)。

教師通過設(shè)計生活化場景，營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，用語言表達(dá)來考察他們的語言發(fā)展情況，教師要關(guān)注學(xué)生的成長過程，通過評價激勵學(xué)生，幫助他們樹立自信，不斷提升自我。

總之，生活化語文是特殊學(xué)校培育教育的重要基礎(chǔ)課程，教師要把握課程理念，將語文與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化的場景，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，采用生活化的評價，促進(jìn)學(xué)生的語言技能的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于文.生活語文和生活數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵[J].現(xiàn)代特殊教育工，2007.

[2]孔維祥.構(gòu)建培智學(xué)校語文教學(xué)生活化課堂的實踐思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2010.

[3]趙翠芝.培智學(xué)校語文教材分析[J].科教文匯，2009.

[4]房軍民.特殊教育學(xué)校實用培教學(xué)法指導(dǎo)手冊[M].北京：中國教育出版社，2014.