芻議游戲活動(dòng)在幼兒教育中的應(yīng)用

張秀勤

【摘? ?要】? 隨著新教育理念的深入，教師越來越重視兒童良好思想品德與情感態(tài)度的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)在尊重幼兒個(gè)性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其主體作用。因此教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)科學(xué)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，結(jié)合游戲教學(xué)優(yōu)勢(shì)積極開展幼兒教育，提升幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要探討游戲活動(dòng)在幼兒教育中的應(yīng)用策略，為廣大教育工作者提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教育;游戲;運(yùn)用

游戲在教師進(jìn)行幼兒教育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，伴隨著各類游戲活動(dòng)的普遍應(yīng)用，幼兒綜合素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提升，然而很多教師并不能真正把握游戲教學(xué)的精髓，在設(shè)計(jì)和開展游戲活動(dòng)等方面仍舊存在諸多問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力找出問題的根源所在，探索先進(jìn)的教學(xué)途徑，最大程度上發(fā)揮游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒在游戲中收獲更多成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。教師在教育過程中，要科學(xué)設(shè)計(jì)并引入游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)并引入游戲

盡管教師在教育過程中會(huì)經(jīng)常組織幼兒開展游戲活動(dòng)，但顯然并沒有充分發(fā)揮游戲的作用，而那些千篇一律的活動(dòng)總是難以吸引幼兒的注意力。教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變按部就班的游戲模式，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。只有從幼兒的興趣愛好和實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)游戲才能真正調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，因此教師要善于觀察幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，分析其各種游戲行為，積極與幼兒進(jìn)行交流和溝通，找出吸引幼兒注意力的關(guān)鍵因素并融入游戲內(nèi)容。在設(shè)計(jì)游戲的過程中，教師要充分考慮幼兒的智力水平以及活動(dòng)能力，將每一位兒童看作獨(dú)一無二的個(gè)體，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律合理設(shè)計(jì)并引入游戲。另外，教師也要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，不同年齡段的兒童在游戲選擇方面也有較大差異，例如小班幼兒喜歡具有強(qiáng)烈趣味性的益智類游戲，而大班幼兒則更喜歡富有挑戰(zhàn)性的游戲，教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的主觀意愿，合理引入游戲活動(dòng)。

當(dāng)然，游戲內(nèi)容不是一成不變的，教師要始終關(guān)注幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，并且根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整游戲要求，確保其難易程度在幼兒可接受的范圍內(nèi)。教師應(yīng)在游戲方案中融入自己的想法，而不是將他人經(jīng)驗(yàn)照搬過來原封不動(dòng)地付諸于實(shí)踐，要直面問題、敢于創(chuàng)新，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。

例如，幼兒在玩“你問我答”的游戲時(shí)，教師主要考察其對(duì)于水果和顏色的認(rèn)知，前者問：“什么紫？”后者回答：“葡萄紫。”當(dāng)前一名幼兒再次問道“什么紫”時(shí)，后者一時(shí)間想不出其他水果。于是教師改變游戲玩法，讓前者先問“水果園里有什么”，后者回答水果名稱，然后前者再問該種水果的顏色，通過這種游戲方式，讓幼兒的思維認(rèn)知進(jìn)行迅速銜接，有助于達(dá)到良好的游戲教育效果。

二、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神

現(xiàn)代社會(huì)處處都有規(guī)則，而制定規(guī)則的目的是規(guī)范人們的行為、保障社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。班級(jí)守則、學(xué)校規(guī)章、交通規(guī)則甚至法律法規(guī)，這些都是幼兒現(xiàn)在或?qū)硪獓?yán)格遵守的，利用游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，就是使幼兒初步形成考量和約束自己行為的意識(shí)，從而逐步形成遵守并執(zhí)行規(guī)則的習(xí)慣。在日常教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒明確遵守規(guī)則的重要性，不斷增強(qiáng)其規(guī)則意識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，時(shí)刻監(jiān)督幼兒，當(dāng)出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，教師要及時(shí)制止并耐心引導(dǎo)其糾正，積極發(fā)揮幼兒的相互監(jiān)督作用，營(yíng)造良好的游戲氛圍。

團(tuán)隊(duì)精神在個(gè)人與集體發(fā)展過程中起著重大的推動(dòng)作用，有利于激發(fā)成員的主動(dòng)性，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)工作氛圍。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒以團(tuán)隊(duì)小組形式參與游戲，讓幼兒在活動(dòng)中相互幫助、相互配合，建立責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步約束自己的行為，從而維護(hù)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。教師要充分運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)幼兒的參與熱情，使團(tuán)隊(duì)迸發(fā)出前所未有的力量，戰(zhàn)勝游戲過程中的重重困難，體驗(yàn)成功的喜悅。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒玩“加減乘除”的游戲，該游戲要求四人一組，組內(nèi)成員分別代表“加”、“減”、“乘”、“除”四個(gè)符號(hào)，規(guī)定“加”與“減”相反，“乘”與“除”相反。當(dāng)教師出示帶有其中某個(gè)符號(hào)的卡片時(shí)，小組內(nèi)符號(hào)與其相反的成員舉起手來，其他成員蹲下。例如，教師出示畫有加號(hào)的卡片時(shí)，代表減號(hào)的成員舉起手來，而代表其它符號(hào)的成員蹲下。小組內(nèi)全部成員都做對(duì)則該小組積一分，獲得分?jǐn)?shù)最多的組取得最終勝利。教師通過這種團(tuán)隊(duì)游戲訓(xùn)練幼兒的思維與反應(yīng)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)默契配合。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是幼兒教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份參與到游戲中，而不是站在一邊嚴(yán)厲地指揮活動(dòng)。很多幼兒對(duì)教師存在畏懼心理，不愿意敞開自己的心扉，因此教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的想法，并且作為榜樣參與各種游戲活動(dòng)，自覺遵守規(guī)則，積極與幼兒進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)游戲中出現(xiàn)的各種矛盾。教師要善于表達(dá)自己的情感，尤其是要讓幼兒真切地感受到教師對(duì)自己的喜愛和尊重，只有這樣才能慢慢打開幼兒的心扉，促使其主動(dòng)表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師要善于通過互動(dòng)潛移默化地影響幼兒，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

在幼兒教育過程中運(yùn)用游戲活動(dòng)，對(duì)于引導(dǎo)幼兒主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知體系、豐富個(gè)人情感有著重要意義。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的游戲，調(diào)動(dòng)幼兒感官的積極性，提升幼兒的交往能力與學(xué)習(xí)能力，逐步引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)世界，讓幼兒享受成功的喜悅，同時(shí)敢于面對(duì)失敗，在游戲中收獲成長(zhǎng)心得，不斷提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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