“貴生課堂”理念下,小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

李 紅

(廣東省湛江市徐聞縣徐城鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣東 湛江 524100)

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)階段普遍采用的教學(xué)方式,在實(shí)施過程中以小組為學(xué)習(xí)單位,小組中的每個(gè)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的某些方面負(fù)責(zé),最終使本組的每個(gè)成員之間形成良好的互動(dòng),促進(jìn)相互學(xué)習(xí),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行了分析和探究,并總結(jié)了以下三點(diǎn)心得。

一、明確小組的合作分工

在小組合作的過程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案,要確保小組內(nèi)的每個(gè)成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),指定學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)和討論的思考題。通常小組成員的角色一般可以分為小組長(zhǎng)、組員、匯報(bào)員等,每個(gè)學(xué)生都有為小組貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì),而小組長(zhǎng)的選拔需要教師依據(jù)實(shí)際需要,對(duì)學(xué)生合理地發(fā)揮檢查、監(jiān)督的作用,以便確定合適的人選。

例如:對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)第十八課《我的伯父魯迅先生》一文,筆者在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)實(shí)施任務(wù)。在小組分工方面,筆者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行明確分組分工。比如四人一組,分別設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、補(bǔ)充員的角色,讓學(xué)生充分明確自己擔(dān)任的角色和責(zé)任。筆者提出:默讀課文,想一想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事?從中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人?對(duì)此,學(xué)生能夠立即進(jìn)入閱讀狀態(tài),組內(nèi)討論時(shí)表現(xiàn)也很積極,在組員都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后,由組長(zhǎng)最后發(fā)言并總結(jié)答案,學(xué)生認(rèn)為作者周曄回憶了魯迅先生的四件事,分別是談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救護(hù)車夫、關(guān)心女傭,說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明,設(shè)身處地為他人著想的人?？梢?小組討論的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容,而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

二、制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)制定的目標(biāo)應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等展開。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教學(xué)重點(diǎn)是教材中明確的知識(shí)點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生較難理解和消化的內(nèi)容。因此,教師要以教材內(nèi)容為中心,劃分知識(shí)重難點(diǎn),從而制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有意義以及有效的。

例如:筆者在教授人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《白楊》一文時(shí),將小組合作法運(yùn)用到了關(guān)于閱讀的教學(xué)當(dāng)中。此次教學(xué)是隨著課文學(xué)習(xí)的深入,分配學(xué)生合作任務(wù),講到含有修辭重點(diǎn)例句的段落時(shí),也通過小組討論的形式讓學(xué)生們交流并總結(jié)修辭知識(shí)。筆者在組織小組合作時(shí)制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):掌握本課6個(gè)生字,并能背誦爸爸介紹白楊樹的那段話;提煉重點(diǎn)語(yǔ)句,學(xué)習(xí)比喻、擬人等寫作方法;總結(jié)白楊的特點(diǎn)和感受邊疆工作者的大公無(wú)私的品質(zhì)。文章最后一段中“在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”,作者用比喻將自己比作白楊樹,將孩子比作小樹,以此突出父親對(duì)孩子的愛如白楊樹般無(wú)私奉獻(xiàn)。同時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比喻和擬人的修辭手法,即用比喻能把一些不好想象的東西具體地說(shuō)出,借其他類似事物加以說(shuō)明,令讀者更加清楚明白;而擬人的作用就是把事物人物化,賦予它們?nèi)说那楦?使得形象更為生動(dòng)靈活。

三、采用多元合作的評(píng)價(jià)方式

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施切實(shí)有效的評(píng)價(jià),是維持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)深入、持久開展下去的重要保證。首先,教師不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和能力大小。其次,教師有意將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體,讓小組去評(píng)價(jià)自己的組員,這樣既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性,又能提高學(xué)生的自我成就感和滿足感。最后,開展多元主體評(píng)價(jià),增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)師生之間的良性互動(dòng)。

例如:在人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《文言文兩則》中《兩小兒辯日》的教學(xué)過程中,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解文言文的特點(diǎn),感受兩小兒的機(jī)智和孔子嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的人生觀,體會(huì)學(xué)無(wú)止境的哲理。筆者提出:文中兩小兒為什么在爭(zhēng)辯?學(xué)生對(duì)此有不同的回答。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中,筆者讓小組之間進(jìn)行討論交流,對(duì)其他小組的答案發(fā)表自己的看法和建議。最后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié),得出最終答案:兩個(gè)小孩憑著自己的直覺,一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近,一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近,為此,各持一端,爭(zhēng)執(zhí)不下。基于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)從各個(gè)組員的表現(xiàn)情況和優(yōu)秀組員的貢獻(xiàn)值出發(fā),通過小組討論得到的評(píng)價(jià)及認(rèn)同,實(shí)際上已經(jīng)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的積極功能了?？梢?合理的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生深入理解教材知識(shí),提升自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感,充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位。

綜上所述,合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著積極作用。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí),對(duì)小組合作進(jìn)行合理建設(shè),把握小組內(nèi)合作技巧和任務(wù)安排,同時(shí)以合作目標(biāo)為導(dǎo)向,對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和關(guān)注,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。