對(duì)幼兒自主性剝奪的現(xiàn)象分析及應(yīng)對(duì)策略
——以幼兒的角色游戲?yàn)槔?/h1>

2018-02-23 03:00:58周紅

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關(guān)鍵詞：自主性創(chuàng)設(shè)游戲

周 紅

(四川省檔案學(xué)校 四川 雅安 625000)

著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò):“兒童好游戲乃是天然?！苯巧螒蚴怯變簳r(shí)期最典型、最具特色,最符合幼兒意愿的一種游戲活動(dòng)。是幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式,也是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。是幼兒按照自己的意愿扮演角色,通過(guò)模仿和想象,獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的自主性,使之成為游戲真正的主人,使其得到全面的發(fā)展。而自主性是指在游戲中幼兒具有支配和控制活動(dòng)的權(quán)利,能自主地確定游戲的主題和內(nèi)容,自主地安排游戲的場(chǎng)地和材料,自主地選擇游戲的伙伴和角色,自主地商定游戲的方法和規(guī)則,自主地對(duì)游戲的過(guò)程展開評(píng)價(jià)。而目前角色游戲中存在幼兒自主性被剝奪的現(xiàn)象,對(duì)角色游戲的過(guò)程中幼兒興趣需得不到滿足,無(wú)法自主表露天性,無(wú)法充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,且人格健全發(fā)展等也受到一定的阻礙,影響幼兒的全面發(fā)展。所以,研究角色游戲中教師對(duì)幼兒自主性剝奪的現(xiàn)象具有必要性,本文通過(guò)對(duì)角色游戲中教師對(duì)幼兒自主性剝奪的現(xiàn)象及危害的探究,分析導(dǎo)致教師對(duì)幼兒自主性剝奪現(xiàn)象的原因,提出解決角色游戲中教師對(duì)幼兒自主性剝的策略。

1 角色游戲中教師對(duì)幼兒自主性剝奪的現(xiàn)象及危害

(1)角色游戲中教師對(duì)幼兒自主性剝奪的現(xiàn)象

1.角色游戲主題設(shè)計(jì)的過(guò)程中幼兒自主性被剝奪角色游戲是幼兒積極主動(dòng)的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種再現(xiàn)活動(dòng),它的源泉是幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象,但在游戲中很多時(shí)候玩什么、怎么玩等都是由教師決定的,幼兒只是依據(jù)教師所設(shè)計(jì)的主題去游戲,幼兒完全沒有選擇和設(shè)定主題內(nèi)容的自主性,教師設(shè)定出主題內(nèi)容,至于適合與否卻不會(huì)去過(guò)多在意。教師和幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣取向等各有異同,教師覺得好的或喜歡的,幼兒不一定感興趣,只有幼兒喜歡的、感興趣的,幼兒才會(huì)自主、自愿的去游戲、去學(xué)習(xí)。角色游戲的主題應(yīng)該是教師和幼兒在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中不斷進(jìn)行描繪的,活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展是由活動(dòng)的主體共同建構(gòu)、共同參與的,客觀實(shí)際所表現(xiàn)出來(lái)的是由教師一人決定的,背離了主題設(shè)定的目的。

2.角色游戲空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中幼兒自主性被剝奪。角色游戲空間環(huán)境(即針對(duì)主題的具體環(huán)境)的創(chuàng)設(shè)幾乎都是由教師一手包辦的,可以說(shuō)幼兒沒有參與的可能。比如:在角色游戲空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要布置一些適應(yīng)游戲的場(chǎng)景,教師往往不會(huì)讓幼兒去幫忙,都是自己一手將其布置完整,幼兒只需等待教師創(chuàng)設(shè)好游戲的空間環(huán)境后進(jìn)行游戲。即使在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中有些簡(jiǎn)單的,幼兒可以做的(如:把一些輕便的材料放在某個(gè)固定的位置),有些教師怕麻煩,索性就自己把材料擺好;或幼兒因力所能及便自主的去幫忙,但卻被拒之門外。這些現(xiàn)象在空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中無(wú)疑是剝奪了幼兒去創(chuàng)設(shè)的自主性,幼兒想去創(chuàng)設(shè)但又迫于教師的威信,抑制住自己創(chuàng)設(shè)的自主性,妨礙其健康全面的發(fā)展。

(2)角色游戲中教師對(duì)幼兒自主性剝奪的危害

1.不能充分滿足幼兒生理發(fā)展的需要角色游戲中幼兒自主性的剝奪不能充分滿足幼兒生理發(fā)展需要。幼兒的生理發(fā)展包括:幼兒體能發(fā)展、幼兒機(jī)體的適應(yīng)能力發(fā)展、幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育。幼兒在游戲中,身體的各器官和組織都處于積極的活動(dòng)狀態(tài),幼兒在角色游戲中扮演著不同的角色,每一角色也伴隨著相應(yīng)的空間環(huán)境,同時(shí)還伴隨有愉悅的情緒,而機(jī)體的適應(yīng)能力是人體在適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)能能力,幼兒在這個(gè)時(shí)候身體正處于迅速發(fā)育的階段,如若幼兒的自主性受到阻礙或被剝奪,那么幼兒就會(huì)被動(dòng)的去適應(yīng)游戲所需,在角色游戲中就處于被動(dòng)的狀態(tài),降低機(jī)體的適應(yīng)性能,同時(shí)心理需要得不到滿足,生理發(fā)展也會(huì)隨之受到一定阻礙。

2.不利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展角色游戲中幼兒自主性的剝奪阻礙幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展包括:幼兒智力和幼兒創(chuàng)造力及幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。角色游戲中幼兒對(duì)游戲中問題解決的能力及思維的能力,即是幼兒思維發(fā)展的動(dòng)力,又是幼兒發(fā)展智力的有效手段。而創(chuàng)造力是運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造出新思想、新事物的能力,在游戲中充分發(fā)揮幼兒的自主性,鍛煉幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力,使幼兒提高語(yǔ)言的發(fā)展能力,促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。如若幼兒自主性被剝奪,就會(huì)影響游戲的繼續(xù)開展,降低幼兒游戲興趣,同時(shí)幼兒在游戲時(shí)不會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物,不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流與合作,更不會(huì)主動(dòng)去思考解決問題,在角色游戲中幼兒多方面的發(fā)展就會(huì)相應(yīng)的減弱,妨礙幼兒全面發(fā)展。

2 角色游戲中導(dǎo)致教師對(duì)幼兒自主性剝奪的原因

(1)幼兒自身原因致使其自主性被剝奪

幼兒的年齡特征及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)致使其自主性被剝奪。根據(jù)幼兒的年齡特征,幼兒主要根據(jù)事物的具體形象進(jìn)行思維,而很少根據(jù)事物的本質(zhì)特點(diǎn)或事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思維,從而對(duì)于在角色游戲中需要運(yùn)用少許抽象思維的地方就無(wú)法完成游戲任務(wù),具體形象的思維形式就會(huì)阻礙幼兒自主的去游戲。而由于幼兒生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和受教育的程度不同,每個(gè)幼兒都表現(xiàn)出其獨(dú)有的特征,致使個(gè)別幼兒在游戲中常常受冷落、被支配、遭排斥,不能獲得充分游戲權(quán)的幼兒。如:性格內(nèi)向、能力較弱、行為不良的幼兒致使其在角色游戲中游戲活動(dòng)被迫終止或勉強(qiáng)去游戲,導(dǎo)致其自主性流失或不能得到充分發(fā)揮。

(2)角色游戲的設(shè)計(jì)不符合幼兒的需求角色游戲主題的設(shè)定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放不符合幼兒的需求。主題的設(shè)定目的性過(guò)于強(qiáng)烈,大多情況下是偏離了幼兒的生活實(shí)際的,選擇游戲主題內(nèi)容時(shí)過(guò)多考慮其教育效能,而忽視了幼兒的年齡特征及其身心特點(diǎn),教師自覺或不自覺地用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)或組織幼兒游戲,沒有根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去設(shè)定符合幼兒需要的角色游戲主題,教師總想讓幼兒按照自己的意圖去游戲,體現(xiàn)自己頭腦中預(yù)先計(jì)劃好的教育目標(biāo),以求幼兒獲得更好的發(fā)展,嚴(yán)重剝奪幼兒自主性的發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中沒有注意充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和人力資源。教師可以利用這些環(huán)境,稍作修飾讓幼兒以一種在熟悉的環(huán)境中但又有著不同感覺的心情去游戲,激發(fā)其想象及創(chuàng)造力。而有的教師怕麻煩或沒有時(shí)間和精力等原因,只是將園角的名稱改改,再給幼兒灌輸一些知識(shí)背景,里面的裝飾完全一層布變。長(zhǎng)期在這種環(huán)境下游戲,幼兒不僅沒有新鮮感或?qū)W不到更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而且還會(huì)產(chǎn)生疲勞感和厭倦,在游戲時(shí)無(wú)意間就會(huì)隱含一些抵觸感,自主性能就會(huì)降低,嚴(yán)重時(shí)會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生抵觸行為而被教師制止,剝奪其游戲的權(quán)利和自主性。在角色游戲開始前,幼兒教師材料的準(zhǔn)備不單是角色游戲材料還包括預(yù)測(cè)角色游戲中可能發(fā)生的事件及情況的準(zhǔn)備。角色游戲中往往會(huì)因游戲材料的缺乏導(dǎo)致游戲的中斷或中止,由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平有限及注意力和興趣不穩(wěn)定的特點(diǎn),缺乏角色游戲需要的材料,幼兒無(wú)法正常進(jìn)行游戲,游戲興趣降低,注意力就會(huì)隨之分散,就不會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行游戲,如若教師為保證游戲的順暢進(jìn)行強(qiáng)制要求進(jìn)行游戲,那么角色游戲的自主性就得不到保障。

(3)幼兒教師自身的原因。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、組織管理能力等影響幼兒在游戲中自主性的發(fā)揮。素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主旋律,建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,則是全面改進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。這就需要幼兒教育者不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能,將理論與實(shí)踐相結(jié)合。諸多客觀事實(shí)表明:現(xiàn)今幼兒教育者教育觀念在不斷的更新,教育行為在不斷完善,但由于缺乏對(duì)幼兒教育事業(yè)的充分認(rèn)識(shí),及其專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)全面,專業(yè)技能缺乏實(shí)際操作性等方面的原因,致使在角色游戲的開展過(guò)程中幼兒自主性有意無(wú)意的被剝奪。現(xiàn)今“職業(yè)怠倦感”的日益加深,許多幼兒教師的“職業(yè)道德感”明顯降低,如:對(duì)幼兒缺乏關(guān)心和耐心,專制性較強(qiáng),對(duì)待工作的自覺性和責(zé)任感減少,對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛程度不夠等等。致使在角色游戲中幼兒自主性剝奪的現(xiàn)象日趨突出。如:大多教師怕麻煩、怕出事故,不愿組織游戲,教師包辦多,幼兒獨(dú)立完成少。同時(shí)教師的觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力;與幼兒溝通、鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿開展游戲的能力;隨機(jī)介入、指導(dǎo)幼兒游戲的能力等,能否充分發(fā)揮,關(guān)系到幼兒在角色游戲中自主性的發(fā)揮。

3 解決角色游戲中幼兒自主性剝奪的策略

(一)豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及其知識(shí)面。創(chuàng)造條件豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)傳送知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒主動(dòng)觀察的良好習(xí)慣。生活即教學(xué),家園聯(lián)手帶領(lǐng)孩子深人社會(huì)生活,豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn),為角色游戲的開展提供不竭的源泉。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映,順利進(jìn)行的前提是對(duì)社會(huì)生活具有豐富具體的印象。反之在開展角色游戲時(shí),就會(huì)出現(xiàn)主題貧乏,內(nèi)容單調(diào),幼兒缺乏自主性,游戲的發(fā)展則會(huì)受到阻礙。因此,教師應(yīng)該從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā),積極創(chuàng)造條件,盡量讓幼兒接觸一些人和事,也可以以口述的方式或講故事的方式等,傳送生產(chǎn)生活有關(guān)的一系列知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓幼兒了解社會(huì)生活,熟悉社會(huì)環(huán)境,積累生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,善于去觀察,發(fā)現(xiàn)生活中瑣碎而細(xì)小的東西,為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累提供平臺(tái)。積累豐富的素材,才能在各種不同的游戲情景下游刃有余,保障其在角色游戲中自主性能充分發(fā)揮。

(二)設(shè)定符合幼兒年齡特征和身心特點(diǎn)的角色游戲主題。設(shè)定符合幼兒生理和心理特征的角色游戲主題。由于幼兒的生理和心理特征都還不夠成熟,處于萌發(fā)的階段,而這個(gè)時(shí)期的幼兒最喜愛和最典型的游戲就是角色游戲,它在有意和無(wú)意的影響著幼兒人格及秉性的發(fā)展。尊重幼兒先天氣質(zhì)類型的差異,注重幼兒優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng),淡化性別角色意識(shí)。性別角色標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格界定可能會(huì)限制男性與女性的行為,男性化和女性化是同一程度上相對(duì)的兩極。人可以是雙性化:既具男性的特征又具女性的特征,既具操作性又具富于表達(dá)性,既武斷又猶豫,既具競(jìng)爭(zhēng)性又不具競(jìng)爭(zhēng)性。如果按自己的意愿來(lái)培養(yǎng)幼兒的個(gè)性,即違背幼兒先天的氣質(zhì),又將會(huì)影響幼兒的一生。

(三)創(chuàng)設(shè)符合其角色游戲所需的主題情景。根據(jù)不同時(shí)期幼兒的需要及發(fā)展去創(chuàng)設(shè)角色游戲主題情景,滿足幼兒的游戲需要,經(jīng)驗(yàn)需要及其發(fā)展需要。幼兒就像社會(huì)一樣是在不斷的發(fā)展前進(jìn),不斷的更新完善自己的,所以每一個(gè)時(shí)期幼兒的角色游戲需要是不同的,這就需要教師根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出符合游戲所需的主題情景,保障幼兒的自主性得到充分發(fā)揮。

(四)適時(shí)豐富與投放角色游戲的材料。為幼兒提供游戲材料是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),教師應(yīng)提供幼兒感興趣的,適合幼兒年齡特點(diǎn)的,具有流動(dòng)性和可變性的,能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的玩具材料,同時(shí)能夠根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)補(bǔ)充投放游戲材料。在角色游戲過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的發(fā)展出乎我們的意料,而游戲之前所準(zhǔn)備的材料無(wú)法滿足幼兒游戲的需要,致使游戲開展受到阻礙,這就需要我們的幼兒教師適時(shí)的補(bǔ)充投放游戲材料,保證游戲的順利進(jìn)行,提高游戲的質(zhì)量。如:提供豐富多樣的游戲材料,提供半成品的材料,提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料,提供新的材料,提供中等復(fù)雜和熟悉程度的材料。

通過(guò)對(duì)角色游戲中教師剝奪幼兒自主性的現(xiàn)象的分析探究,根據(jù)角色游戲主題設(shè)定的過(guò)程、角色游戲空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程、角色游戲活動(dòng)展開的過(guò)程、角色游戲總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程去分析研究角色游戲中教師對(duì)幼兒自主性剝奪的現(xiàn)象和原因,針對(duì)角色游戲中教師對(duì)幼兒自主性剝奪的現(xiàn)象和原因,提出豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及其知識(shí)面、設(shè)定符合幼兒年齡特征和身心特點(diǎn)的角色游戲主題、創(chuàng)設(shè)符合其角色游戲所需的情景主題環(huán)境、適時(shí)豐富與投放角色游戲的材料、角色游戲中教師要充分利用自身優(yōu)勢(shì)對(duì)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的解決策略和建議。希望能緩解角色游戲中幼兒自主性剝奪的現(xiàn)象。

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