高中音樂(lè)教育中的自主性學(xué)習(xí)研究

肖麗娟

(寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué) 寧夏 六盤(pán)山 750002)

自主性學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從學(xué)生的視角出發(fā),層次化的推進(jìn)學(xué)生的自主求知積極性,在學(xué)生基礎(chǔ)還不夠夯實(shí)的情況下,就對(duì)學(xué)生放任自流,讓學(xué)生自主展開(kāi)思考顯然是不明智的,而在課堂空間的制約下,提前告知音樂(lè)的主旨,讓學(xué)生機(jī)械化的記憶,也顯然制約了學(xué)生的思維發(fā)散能力,高中時(shí)期學(xué)生雖然在思想上已經(jīng)趨于成熟,但學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的理解能力參差不齊,受到應(yīng)試教育的影響,前期的音樂(lè)基礎(chǔ)也并未得到強(qiáng)化,甚至很多學(xué)生還處于音樂(lè)的入門(mén)階段,對(duì)音樂(lè)的自主認(rèn)知能力較為淺薄,教師應(yīng)因材施教,構(gòu)建與學(xué)生的溝通橋梁,充分的了解學(xué)生的自主水平,從而一點(diǎn)一滴的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

一、自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1 主動(dòng)性。學(xué)生習(xí)慣被動(dòng),在求知的過(guò)程中,找不到學(xué)習(xí)的方向,想要主動(dòng)也不知從何處下手,尤其對(duì)于抽象的音樂(lè)來(lái)說(shuō),學(xué)生都習(xí)慣的等待教師播放音樂(lè),而后展開(kāi)解讀分析,想要短時(shí)間的讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),還應(yīng)打破空間的限制,消除課堂封閉環(huán)境的制約性,從學(xué)生興趣著手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在音樂(lè)的探索中,善于從不同的視角感受音樂(lè)情境,并在疑難雜問(wèn)的任務(wù)中,可合作展開(kāi)音樂(lè)的辯證,教師應(yīng)激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性,同時(shí)也要拓展音樂(lè)的課堂空間,在互動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)思考,避免教師一個(gè)人的滔滔不絕,更要避免一些問(wèn)題的老生常談,讓學(xué)生感受到音樂(lè)的新鮮樂(lè)趣。

1.2 獨(dú)立性。音樂(lè)的學(xué)習(xí)中應(yīng)具備獨(dú)立探索的精神,所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,在藝術(shù)的體驗(yàn)中也是如此,教師應(yīng)培育學(xué)生善于質(zhì)疑的能力,不要一味的跟從教師的思路形成思維定勢(shì),對(duì)教材中講解的信息提出質(zhì)疑,自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)音樂(lè)不同的解說(shuō)可能,要找到適合自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式,合理的安排時(shí)間展開(kāi)自學(xué),在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中更加自由的推進(jìn)求知進(jìn)度,每個(gè)人在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中,都有不同的喜好點(diǎn),教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象,提出音樂(lè)的創(chuàng)新觀點(diǎn)。

1.3 持久性。音樂(lè)的自主學(xué)習(xí)需要不斷的堅(jiān)持,音樂(lè)的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)提高也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生的求知意識(shí)雖然已經(jīng)逐漸的建立起來(lái),但仍舊難以長(zhǎng)期堅(jiān)持,在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)為學(xué)生提供求知的動(dòng)力,讓學(xué)生不間斷的展開(kāi)音樂(lè)的探究,持久的參與音樂(lè)的課堂互動(dòng),全神貫注的參與音樂(lè)的互動(dòng),而不是僅僅幾分鐘內(nèi)感到興致盎然,之后就各做各的,教師應(yīng)結(jié)合課堂上學(xué)生的反饋,具體化了解學(xué)生的心理訴求,體現(xiàn)出音樂(lè)教師個(gè)人的魅力,在博學(xué)多才、溫文爾雅的教師引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生無(wú)盡的向往。

二、優(yōu)化高中音樂(lè)自主性學(xué)習(xí)的策略

2.1 提高對(duì)自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。高中時(shí)期學(xué)生都自主的投入到主流課程的聯(lián)系記憶中,能夠積極的發(fā)揮自身的能量查漏補(bǔ)缺,但對(duì)于仍舊游走在邊緣教育地帶的音樂(lè)來(lái)說(shuō),學(xué)生們的自主意識(shí)還很差,認(rèn)為音樂(lè)就應(yīng)該是教師安排任務(wù),被動(dòng)的聽(tīng)、看、記就可以了,教師應(yīng)改變學(xué)生的這種思想,在課堂上預(yù)留更多的時(shí)間去聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)的辯論,針對(duì)一個(gè)問(wèn)題多方聯(lián)想,除了特長(zhǎng)生以外,音樂(lè)課堂上的其他學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對(duì)樂(lè)理知識(shí)有自己的理解。例如:教學(xué)“歌劇藝術(shù)”時(shí),教師不再對(duì)歌劇侃侃而談,而是詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn),讓他們有足夠的自我表達(dá)機(jī)會(huì),播放歌劇《白毛女》的視頻片段。播放完畢,教師提問(wèn):誰(shuí)對(duì)這段視頻有所了解,并能解說(shuō)一下?(學(xué)生舉手發(fā)言)教師做總結(jié):播放的視頻片段中所演唱的是《北風(fēng)吹》,選自歌劇《白毛女》。1945年,《白毛女》在延安中央黨校禮堂舉行了首場(chǎng)演出,是中國(guó)新歌劇成型的標(biāo) 志,為后來(lái)新歌劇的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。之后,我國(guó)新歌劇的許多劇目陸續(xù)誕生,而這節(jié)課,我們就主要來(lái)學(xué)習(xí)其中兩個(gè)代表劇目的代表作品。欣賞《清粼粼的水來(lái)藍(lán)瑩瑩的天》時(shí),詢問(wèn)學(xué)生:曲中主人公的情緒狀態(tài)是怎樣的?(明朗愉快,對(duì)二黑的思念)通過(guò)欣賞,大致說(shuō)一下其中包含了哪些藝術(shù)種類(lèi)?(音樂(lè)、戲劇、詩(shī)歌、舞蹈等),此時(shí)學(xué)生的答案不要固定化,也不要先給學(xué)生一個(gè)完美的答案,讓學(xué)生自主去摸索,大膽的展開(kāi)音樂(lè)的分析。

2.2 營(yíng)造輕松的課堂氛圍。緊張的環(huán)境下,教師常問(wèn):“還有不懂的嗎?你有什么想說(shuō)的嗎?”學(xué)生鴉雀無(wú)聲不予回復(fù),這時(shí)候教師應(yīng)具備一定的心理認(rèn)知能力,從學(xué)生的視角出發(fā),思考為什么課堂上難以引發(fā)學(xué)生的互動(dòng),要營(yíng)造出一個(gè)輕松的氛圍,自然的讓學(xué)生感受音樂(lè),改變以往點(diǎn)名提問(wèn)的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言。例如:教學(xué)“流行風(fēng)”時(shí),教材中的幾首歌已經(jīng)不流行了,學(xué)生們對(duì)流行有自己的見(jiàn)解,“什么是流行?你喜歡哪些流行歌曲?”學(xué)生們的表述不一,觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn),互動(dòng)更具熱情。

2.3 挑戰(zhàn)音樂(lè)難度獲得滿足。音樂(lè)無(wú)論是欣賞還是模仿歌唱的時(shí)候,都會(huì)遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生容易在音樂(lè)的阻礙上停滯不前,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破難點(diǎn),比如:一些難唱的歌曲,學(xué)生總是跑調(diào),或者高音的部分唱不上去,教師讓學(xué)生試唱,幫助學(xué)生分析為什么唱不出來(lái),然后讓學(xué)生結(jié)合教師總結(jié)的技巧再次的進(jìn)行演唱,學(xué)生短時(shí)間獲得進(jìn)步,其他聽(tīng)眾也都感到音樂(lè)十分神奇,教師應(yīng)改變學(xué)生固化的“五音不全”認(rèn)知,幫助學(xué)生建立自信,只有有了自信,學(xué)生在音樂(lè)的求知中才能具備動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,教師應(yīng)明確自主性啟蒙的特點(diǎn),從幾點(diǎn)特性出發(fā),結(jié)合課堂氛圍、音樂(lè)技巧融合等模式,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的自主求知意識(shí)。