基于學(xué)情的校本課程開(kāi)發(fā)初探

（廣東順德德勝學(xué)校 廣東佛州 528300）

引言

近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)改革中，校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)越來(lái)越受到關(guān)注。如何改革課程體系，應(yīng)該形成怎樣的課程結(jié)構(gòu)體系以適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要，如何結(jié)合本校的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)情的課程，如何發(fā)揮第一線教師的主動(dòng)性和積極性，這些問(wèn)題都現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了眼前。[1]

廣東順德德勝學(xué)校創(chuàng)辦于2001年，是一所全國(guó)民辦教育示范學(xué)校。學(xué)校積極踐行素質(zhì)教育的理念，對(duì)課程體系進(jìn)行了敢為人先的改革。德勝學(xué)校在校本課程的基礎(chǔ)上，實(shí)施雙板塊“4+3”結(jié)構(gòu)化課程體系。第“二”板塊課程整合為3個(gè)類(lèi)型課程即“輔助課程（CCA）”、“拓展課程”、“（專(zhuān)題）研究課程”。就校本課程來(lái)說(shuō)，德勝學(xué)校近年來(lái)通過(guò)逐步探索和改進(jìn)，已初步形成了自己的體系。學(xué)校每學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)近百門(mén)各類(lèi)型拓展課程。涉及領(lǐng)域廣泛，課題豐富多樣。

雖然學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)取得了很大進(jìn)展，可是仍然存在一些亟待提高之處。具體來(lái)說(shuō)，第一，校本課程的開(kāi)設(shè)主要基于教師的專(zhuān)業(yè)及特長(zhǎng)，缺乏一個(gè)嚴(yán)密的統(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)。語(yǔ)言類(lèi)、科技類(lèi)、人文（社科）類(lèi)、藝體類(lèi)課程雖然都有涵蓋，但是每一類(lèi)課程下具體應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪一些課程，哪些適合中學(xué)生選修，如何結(jié)合學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)和特長(zhǎng)，這些問(wèn)題都有待研究。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有得到全面而科學(xué)的評(píng)估。第三，校本課程的評(píng)價(jià)體系是不完善的，現(xiàn)在只有簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)定或分?jǐn)?shù)，缺乏教師對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，也缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。第四，開(kāi)發(fā)課程時(shí)，學(xué)科之間的合作較少。

一、教育理念與課程統(tǒng)籌規(guī)劃

1.學(xué)校的教育理念決定課程發(fā)展的方向

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的課程，它作為基礎(chǔ)教育階段國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，是學(xué)校自己的教育理念的產(chǎn)物，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和運(yùn)作。德勝學(xué)校立志于做優(yōu)秀公民的搖籃，旨在培養(yǎng)能夠自由全面發(fā)展的人。這樣的教育理念，恰好成為校本課程的有力支撐。這樣的教育理念和辦學(xué)目標(biāo)要求校本課程在充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛力上發(fā)揮重要作用。

2.課程統(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)方向

德勝學(xué)校的校本課程體系已經(jīng)涵蓋了四大類(lèi)課程，這已經(jīng)體現(xiàn)出全面發(fā)展的理念。問(wèn)題在于每一類(lèi)課程的具體實(shí)施過(guò)程缺乏一個(gè)統(tǒng)一的課程統(tǒng)籌規(guī)劃。每類(lèi)課程可以開(kāi)設(shè)哪些適合中學(xué)生選修的課程，然后具體分析全校的教師資源和學(xué)生的需求制定具體實(shí)施方案。

以語(yǔ)言類(lèi)課程為例，開(kāi)課前我們需要調(diào)查哪些因素呢？首先是全校學(xué)生希望學(xué)到哪些語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言各有多少人想學(xué)。其次，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，允許開(kāi)設(shè)哪幾門(mén)語(yǔ)言，可以利用學(xué)校的哪些教師資源，如何利用校外資源。再次，語(yǔ)言課程具體應(yīng)該怎么開(kāi)，什么樣的教學(xué)方法適合中學(xué)生，等等。這些如果有統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)施起來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手。

二、學(xué)生需求評(píng)估

針對(duì)選課中出現(xiàn)的不盡如人意的情況，筆者認(rèn)為有必要對(duì)全校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校可以調(diào)動(dòng)廣大教師和社會(huì)人士對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪、訪談、意見(jiàn)反饋等形式收集學(xué)生的需求意見(jiàn)，這需要一個(gè)民主開(kāi)放的決策理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)話的協(xié)作精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的要求。

校本課程本就是選修課，是國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，理應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的課程體系，賦予學(xué)生參與和自己選擇的權(quán)利，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，最終學(xué)?？赡芴峁┑恼n程并不是由學(xué)生決定的，但是既然選修課基于學(xué)生個(gè)人的興趣和志向，他們的需求就必須成為一個(gè)考慮的因素。根據(jù)各個(gè)學(xué)科，學(xué)生希望開(kāi)設(shè)什么課，喜歡什么樣的教師和教學(xué)方式。在他們喜歡的課程中，有哪些是應(yīng)該開(kāi)的，有哪些是沒(méi)有特別必要開(kāi)的，哪些是不具備開(kāi)設(shè)條件的。同樣，在他們不喜歡的課程中，有哪些課是應(yīng)該要開(kāi)設(shè)的?？傊瑢?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該有一個(gè)全面科學(xué)的評(píng)估，參考這個(gè)評(píng)估制定課程體系，這種基于學(xué)情的調(diào)查會(huì)讓整個(gè)校本課程更具有開(kāi)放性和科學(xué)性。

三、課程評(píng)價(jià)體系

校本課程不同于國(guó)家課程，國(guó)家課程改革一般遵循從上到下的原則。校本課程是學(xué)校層面的，一般采用“實(shí)踐——評(píng)估——開(kāi)發(fā)”的課程開(kāi)發(fā)模式。對(duì)校本課程進(jìn)行定時(shí)、定期的評(píng)價(jià)，及時(shí)得到有關(guān)課程開(kāi)發(fā)、管理的建議，得到課程相關(guān)人員特別是教師和學(xué)生的建議，對(duì)校本課程的完善和發(fā)展，提高學(xué)校和教師的課程開(kāi)發(fā)能力都有很大的作用。

從學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，我們的課程評(píng)價(jià)體系還處在初步階段，只有一個(gè)依據(jù)學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等評(píng)定的一個(gè)等級(jí)或者分?jǐn)?shù)。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法檢測(cè)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)施和管理是否有效，無(wú)法體現(xiàn)課程的效能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于今后課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、課時(shí)計(jì)劃、課程管理等方面指導(dǎo)和借鑒作用不大。

根據(jù)這個(gè)情況，我們可以改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系。首先，課程評(píng)價(jià)體系里可以增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。針對(duì)不用的課程，制定詳細(xì)的學(xué)生自我評(píng)估項(xiàng)目。包括是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)這門(mén)課的預(yù)期，參與了哪些活動(dòng)，有哪些成果，拓寬了哪方面的視野，學(xué)到了哪方面的知識(shí)，哪些方法是有用的，哪些能力得到了提升和鍛煉，教學(xué)實(shí)施過(guò)程是否合理，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，有哪些改進(jìn)意見(jiàn)等等。這個(gè)評(píng)價(jià)可以作為這門(mén)課的開(kāi)發(fā)的重要參考。此外，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也非簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)可以衡量，應(yīng)該根據(jù)不同的課設(shè)置細(xì)化的量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用細(xì)化的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是一種可以探索的方式。

結(jié)語(yǔ)

除了上面提到的三個(gè)方面的建議之外，還可以加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的合作，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的課程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的開(kāi)發(fā)利用?？偟膩?lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要各方密切合作，學(xué)校層面、教師、學(xué)生、社會(huì)力量等，只有通力合作，才可以建設(shè)更開(kāi)放、民主、平等、共贏的課程，培養(yǎng)更為全面發(fā)展而又富有個(gè)性的人。

[1]校本課程的開(kāi)發(fā)和策略初探[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001年6月.