提升師資質(zhì)量，促進(jìn)縣域教育均衡*

（藤縣教學(xué)研究室 廣西梧州 543300）

一、造成縣域教育不均衡的原因

本縣是一個(gè)有116萬(wàn)人口的農(nóng)業(yè)大縣，全縣共有17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有小學(xué)275所，中學(xué)37所，其中有4所中學(xué)、3所小學(xué)集中在縣城，其余的中小學(xué)分布在17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所中心小學(xué)，其余的都分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村，最南的小學(xué)與容縣相接，最北的學(xué)校與蒙山相接，南北學(xué)校相隔大約200千米。據(jù)2016年統(tǒng)計(jì)全縣有約8600名教師，其中特崗教師約占500名。各學(xué)校因所處的社會(huì)環(huán)境，鄉(xiāng)鎮(zhèn)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教師配備及教育資源分配存在差異等多種原因。當(dāng)前，縣城中小學(xué)占據(jù)了較大數(shù)量的教育資源，而農(nóng)村中小學(xué)卻恰恰相反。其次，教育資源在農(nóng)村中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城也具有較大的差異。比如計(jì)算機(jī)、電子白板等教學(xué)設(shè)施縣城學(xué)校明顯優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校。再次，師資質(zhì)量的不均衡，給教育均衡發(fā)展帶來(lái)了很大的困惑。近幾年來(lái)縣城中小學(xué)每年從鄉(xiāng)鎮(zhèn)招聘教師，一部分優(yōu)秀受聘調(diào)入縣城中小學(xué)，造成部分的農(nóng)村中小學(xué)教師相當(dāng)缺乏。諸多的因素造成城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的教育教學(xué)發(fā)展不均衡。

二、促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展的需求

本縣城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量存在明顯差距，表現(xiàn)在辦學(xué)條件上，反映在教育觀念、管理水平等諸多方面，所以與大眾不斷增長(zhǎng)的高質(zhì)量教育需求與供給不足的矛盾依然突出。因此，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，一是科學(xué)布局，優(yōu)化配置；二是強(qiáng)化建設(shè)，完善設(shè)備；三是建立機(jī)制，配置隊(duì)伍；四是全面培訓(xùn)，提升素質(zhì)。著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學(xué)”，成為我縣教育均衡發(fā)展的要求。

三、提升師資質(zhì)量，促進(jìn)縣域均衡發(fā)展的策略

1.在校本培訓(xùn)中提升

教育大計(jì)，教師為本。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，適應(yīng)教育改革需要，全面提高教師的工作質(zhì)量，只有高質(zhì)量教師隊(duì)伍，才有高質(zhì)量的教學(xué)成果。校本培訓(xùn)是提升師資質(zhì)量的首要途徑，因?yàn)樗橇⒆阌诠ぷ鲘徫?，是教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)和創(chuàng)造能力的要求，創(chuàng)造適合自己學(xué)校實(shí)際情況的培訓(xùn)模式，堅(jiān)持以教師為主體參與。比如采用優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒、組織教師以微課型引領(lǐng)研究教材以及反思性的教學(xué)等方式進(jìn)行校本培訓(xùn)，實(shí)行教學(xué)、教研、培訓(xùn)的有機(jī)協(xié)同與組合，教師之間互幫互助，從而全面提升教師的綜合素質(zhì)。

2.從區(qū)域培訓(xùn)中提升

本縣以教學(xué)研究室為中心，設(shè)立了藤州鎮(zhèn)、太平鎮(zhèn)、初中六個(gè)教研區(qū)域，小學(xué)劃分為縣城、潭東、金雞、蒙江以及太平5個(gè)教研區(qū)域，每個(gè)教研區(qū)域?qū)W校強(qiáng)弱搭配，分布合理。因此可以開(kāi)始優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校帶培、帶研、帶教的形式為載體等多種形式進(jìn)行教研區(qū)域培訓(xùn)，從學(xué)習(xí)入手，分學(xué)科、分主題先行組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、測(cè)試，再?gòu)慕虒W(xué)基本功抓起，進(jìn)行專題培訓(xùn)，狠抓教師教育教學(xué)能力的提高。骨干教師則采取課例觀摩、互動(dòng)研討、自學(xué)反思、跟蹤考評(píng)指導(dǎo)。區(qū)域教研也可以根據(jù)地域特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教研，建立的QQ群或構(gòu)建網(wǎng)站，及時(shí)傳遞信息，閱覽培訓(xùn)材料，達(dá)到資源共享；為教師在知識(shí)理論及技能技巧層面提供專業(yè)化的引領(lǐng)。

3.從校際交流中提升

開(kāi)展校際交流是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。通過(guò)校際交流，可以搭建校際間教師互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。校際交流可以由采用“確定主題——確定課例——觀摩課例——課后研討”的形式，這樣可以使教師們相互學(xué)習(xí)，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，共享資源，共同提高，自我完善，不斷發(fā)展。從而有效提升整體水平，促進(jìn)教育教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的改革，教育質(zhì)量的提高，也促進(jìn)校際教育的均衡發(fā)展。

4.從“結(jié)對(duì)幫扶”中提升

加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幫扶力度，為提升農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師專業(yè)水平創(chuàng)造了有利的條件。以縣教研室為龍頭，利用本縣內(nèi)先進(jìn)學(xué)校的資源，比如特級(jí)教師工作坊，名校長(zhǎng)工作室中的教學(xué)能手，與農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校的老師“結(jié)對(duì)子”，定時(shí)送教送研下鄉(xiāng)，把新穎的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、精湛的教育教學(xué)藝術(shù)、全新的教學(xué)理念帶給對(duì)方，同時(shí)也可以住校一個(gè)星期（根據(jù)需求而定時(shí)間），走進(jìn)對(duì)方的工作中，手把手，心交心把指導(dǎo)，達(dá)到在“做中學(xué)”“學(xué)中悟”，進(jìn)一步提升了教師的業(yè)務(wù)能力。

5.從“國(guó)培區(qū)培”中提升

借助“區(qū)培、國(guó)培”等國(guó)家西部農(nóng)村遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的東風(fēng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校建立自己的網(wǎng)站培訓(xùn)工作室，使全體教師不出門也能領(lǐng)略到專家的高端理論指導(dǎo)與教育教學(xué)改革的引領(lǐng)，領(lǐng)略他們對(duì)教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解，了解先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀；透過(guò)豐富多彩的的課例，領(lǐng)悟駕御課堂的技巧；針對(duì)學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教。幫助自己理清新在課堂改革中的教與學(xué)的關(guān)系，從而提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

6.從拓展培訓(xùn)中提升

各學(xué)校合理利用公共經(jīng)費(fèi)中的5%作為教學(xué)教研經(jīng)費(fèi)，為提升師資質(zhì)量提供給養(yǎng)。一是走出去學(xué)，組織教師參加市級(jí)、區(qū)級(jí)或全國(guó)級(jí)的各級(jí)各類教學(xué)改革研討活動(dòng)，如孟照彬創(chuàng)立的“MS--EEPO”教學(xué)改革、“全國(guó)名師大課堂”或“新派作文”等研討活動(dòng)；二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)教，以縣教育局、縣教師進(jìn)修學(xué)校或縣教學(xué)研究室為龍頭，結(jié)合全縣師資的需求，聘請(qǐng)一些特級(jí)教師、名校長(zhǎng)或名師走進(jìn)家門，實(shí)行“按需培訓(xùn)”，為全縣教師開(kāi)設(shè)各類培訓(xùn)班，進(jìn)行有針對(duì)性地來(lái)講學(xué)。盡可能把培訓(xùn)名額多分到農(nóng)村邊遠(yuǎn)（或薄弱）學(xué)校，充實(shí)他們的理論與業(yè)務(wù)水平。如：“原代課聘公辦”教師培訓(xùn)班、“特崗教師崗”再培訓(xùn)班等，讓全縣絕大部分教師能“零距離”與專家接觸，定會(huì)收到較好的培訓(xùn)效果。

7.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培訓(xùn)

本縣分別在潭津中心校、藤縣三中設(shè)置了兩間直錄播教室，這個(gè)資源可以建立直播空間站，嘗試?yán)卯惖鼐W(wǎng)絡(luò)視頻與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討的方式同步進(jìn)行，以達(dá)到參與面與受益覆蓋更廣、不受交通與場(chǎng)地限制的效果，教師們只要加入網(wǎng)絡(luò)空間群，利用手機(jī)均可以接收信號(hào)參加活動(dòng)。這樣的培訓(xùn)短、平、快，可以解決一些當(dāng)前急需研討教育或教學(xué)的問(wèn)題。

總之，優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的前提是擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，并且這支隊(duì)伍均衡地分布在縣域的各所學(xué)校，無(wú)論是城鎮(zhèn)，還是鄉(xiāng)村，乃至教學(xué)點(diǎn)。只有“教育人”均衡了，才有教育質(zhì)量的均衡。