情酣意濃的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
——做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)老師

馬永剛

(昆明市五華區(qū)先鋒小學(xué) 云南 昆明 650031)

課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。學(xué)生是充滿活力的生命體,是教育的起點(diǎn)和歸宿。隨著課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法引起新時(shí)代學(xué)生的共鳴。因此,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)就要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,奏出和諧的情感旋律,使數(shù)學(xué)課堂情酣意濃。

一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的愿望

教學(xué)的關(guān)鍵就在于如何誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,正如著名心理學(xué)家皮亞杰所言:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”所以說(shuō)我們?cè)谡n堂教學(xué)中就該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如:“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中,教師以猴王分餅這一故事情景引入。有一天,猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給四只小猴子吃。(投影或?qū)嵨锍鍪?猴王先把第一塊餅平均分成四份,分給猴1三塊。老師問(wèn):猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示?(學(xué)生回答后,投影出示)猴2見(jiàn)了說(shuō):“我要多些,我要6塊?！焙?更貪,搶著說(shuō):“我要更多,我要12塊?！痹诮處熤v到這之后,做出很苦惱的樣子,猴王很為難,它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則,怎么辦呢?這時(shí)候的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,都想充當(dāng)猴王來(lái)解決這個(gè)大難題。隨之,教師布置操作任務(wù)。用桌上的圓片進(jìn)行“分餅練習(xí)”。學(xué)生在想探究秘密的氛圍中,不但能學(xué)到知識(shí),而且還能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生主動(dòng)參與

1、留給思維余地,提供主動(dòng)參與的時(shí)機(jī)。教師備課時(shí),要認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確地把握新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,要采取切合實(shí)際的教法,引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)、理解、掌握新知識(shí),從而在頭腦中構(gòu)建成新的知識(shí)體系。

在講“0乘以任何數(shù)都得0”這節(jié)課時(shí),教師先擺出3個(gè)盤子,每個(gè)盤中放有2個(gè)桔子,問(wèn)“3個(gè)盤中共有幾個(gè)桔子”學(xué)生參與列式計(jì)算:2＋2＋2＝6,用乘法算:2×3＝6。教師板書(shū)。教師從每個(gè)盤中各取走1個(gè)問(wèn):“現(xiàn)在盤子里共有幾個(gè)桔子”學(xué)生參與列式計(jì)算。用加法算:1＋1＋1＝3。用乘法算:1×3＝3。教師板書(shū)。教師從每個(gè)盤中再拿走1個(gè)桔子問(wèn):“現(xiàn)在每個(gè)盤子里,1個(gè)桔子也沒(méi)有了,1個(gè)都沒(méi)有用哪個(gè)數(shù)字表示呢?”學(xué)生答用“0”表示。教師問(wèn):“現(xiàn)在求3個(gè)盤子里一共有幾個(gè)桔子,你們會(huì)計(jì)算嗎?”學(xué)生仍然參與列出加法算式:0＋0＋0＝0?！翱梢杂贸朔ㄓ?jì)算嗎?”學(xué)生回答:“可以!求3個(gè)盤子里一共有幾個(gè)桔子,也就是求3個(gè)0是多少,同樣可以用乘法計(jì)算?！睂W(xué)生列出算式0×3＝0。教師接著板書(shū)。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納0乘以任何數(shù)都得0的意義。學(xué)生掌握的這一新知識(shí)正是在他們的主動(dòng)參與中獲得的。

2、讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。課堂教學(xué)的過(guò)程,就該是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆。教師的課堂提問(wèn)要精、要準(zhǔn)、要活。最好能起到一石激起千層浪的效果,使學(xué)生思維活躍,興趣盎然,體驗(yàn)到主動(dòng)參與的樂(lè)趣。

在講解“圓柱體表面積計(jì)算”這節(jié)課時(shí),教師問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們摸一摸自己制作的圓柱體模型,它的表面積包括哪幾部分?”學(xué)生邊動(dòng)手摸邊說(shuō),教師問(wèn):“把它展開(kāi)來(lái)看一看,原來(lái)的表面相當(dāng)于展開(kāi)圖形的哪部分?”學(xué)生回答。教師說(shuō):“請(qǐng)大家把展開(kāi)的紙板重新圍成圓柱體,再展開(kāi),反復(fù)幾次,邊動(dòng)手邊說(shuō)?！睂W(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,十分活躍。教師說(shuō):“現(xiàn)在把模型拿掉,你能說(shuō)得出來(lái)嗎?”學(xué)生踴躍回答。教師說(shuō)“請(qǐng)大家用草圖畫(huà)出圓柱體及其表面的展開(kāi)圖,如果給出圓柱底面是5厘米,高10厘米,請(qǐng)你求出它的表面積”。學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算,教師說(shuō):“老師把圖形擦去,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)算式的意思?！睂W(xué)生準(zhǔn)確回答。邊節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸、說(shuō)、看、展、畫(huà)、算,使學(xué)生掌握了圓柱體表面積的計(jì)算。讓學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的成果,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、練習(xí)多樣化,讓學(xué)生享受愉悅

練習(xí)是幫助學(xué)生理解、鞏固知識(shí)的必要途徑,也是學(xué)生形成技能技巧的重要手段。一些教師為了強(qiáng)化教學(xué)效果,常常在作業(yè)“量”上下功夫,作業(yè)如海如山,反反復(fù)復(fù),枯燥無(wú)味,這樣,無(wú)疑把學(xué)生逼上“厭學(xué)”之路。因此,應(yīng)在提高練習(xí)的“質(zhì)”上下功夫,使練習(xí)充滿情趣,使學(xué)生愿意練、輕松練、愉快練。在題型上設(shè)計(jì)更多的情景題、開(kāi)放題、機(jī)巧題、動(dòng)手題,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、讓學(xué)生自我享受成功

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出:“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他(她)的肯定和表?yè)P(yáng),這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心、喚起人的高漲情緒的根本原因?！碑?dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考、長(zhǎng)時(shí)間的探索,終于解決了一個(gè)對(duì)他來(lái)講是新奇而富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),他能從中體驗(yàn)到一種成就感,這是一種強(qiáng)有力的令人愉快的情緒體驗(yàn),并會(huì)再次產(chǎn)生體驗(yàn)成功的需要。開(kāi)放式教學(xué)中,評(píng)價(jià)要做到適時(shí)、適度,形式要豐富多彩。老師一句激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、一個(gè)充滿愛(ài)意的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)上進(jìn)的動(dòng)作;同伴給自己加的一顆“星”、寫(xiě)的一句評(píng)語(yǔ)、教室里的一陣掌聲、給自己作的自信性評(píng)價(jià)等,都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué),讓學(xué)生感受到無(wú)論原來(lái)基礎(chǔ)高低,只要通過(guò)自主努力能在原有基礎(chǔ)上有所提高,有所發(fā)展,都應(yīng)贏得老師和同學(xué)的掌聲和鼓勵(lì)。

綜上所述,情酣意濃的課堂教學(xué),猶如一首美妙的旋律,它以愛(ài)為主題,以需要為前奏,以情境為主旋律,以快樂(lè)為基調(diào),以成功為終點(diǎn)。由此我們可以得到一個(gè)衡量課堂教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn):如果課堂上沒(méi)有學(xué)生情感的流動(dòng),沒(méi)有學(xué)生的微笑,那么,很難說(shuō)是一堂成功的課。