基于布魯姆情教育目標分類談心理健康課教學(xué)設(shè)計
——以“困難我不怕”心理健康課為例

任詩韻

(揚州大學(xué) 江蘇 揚州 225100)

一、教學(xué)目標

(一)教學(xué)目標設(shè)計

1、能結(jié)合例證演示困難的含義

2、能結(jié)合心理學(xué)對問題的界定分析困難各要素及其關(guān)系

3、設(shè)計一個問題情境,提出一系列措施解決困難

(二)教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù):能力偏向教學(xué)的兩個維度表明,在布魯姆認知目標分類學(xué)知識維度中概念性知識的學(xué)習(xí)可以達到認知過程維度中的記憶、理解、分析和創(chuàng)造。目標1的設(shè)計是希望學(xué)生能記憶困難的含義并在此基礎(chǔ)上理解困難,理解就是學(xué)生把握知識材料意義的能力。理解超越了單純的記憶,在本節(jié)課的目標1的設(shè)計上體現(xiàn)在學(xué)生能結(jié)合例證進行演示。目標2的設(shè)計是學(xué)生學(xué)會分析的過程。分析是指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如,能區(qū)分因果關(guān)系,能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平,因為它既要理解知識材料的內(nèi)容,又要理解其結(jié)構(gòu)。因此在目2的設(shè)計上就體現(xiàn)在學(xué)生能分析困難的各要素及其關(guān)系。目標3的設(shè)計是認知維度的最后一個創(chuàng)造過程。創(chuàng)造是將要素整合為一個內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體。創(chuàng)造的過程可以理解為三個階段:第一是問題表征階段,此時學(xué)習(xí)者試圖理解任務(wù)并形成可能的解決方案;第二是解決方案的計劃階段,此時學(xué)習(xí)者考察各種可能性及提出可操作的計劃;第三是解決方案的執(zhí)行階段。目標3的設(shè)計上就表現(xiàn)在設(shè)計問題情境,并提出一系列措施解決上。

二、教學(xué)過程

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機

1、呈現(xiàn)故事。這周的班會活動主題是“神秘宇宙”,輪到小玲和明明共同主持。不過,這自然科學(xué)方面的知識還真不是他倆所擅長的。但兩人決定克服困難去完成。兩人放學(xué)做完作業(yè),便去查找資料,還請來爸爸媽媽幫忙,一起做出精美、圖文并茂的ppt。班會那天,小玲和明明給同學(xué)們進行了精彩的展示。小玲和明明開心極了!這個主題原本他們不擅長,但他們沒有被困難嚇到,最后還收獲了老師和同學(xué)的贊許,增長了自己的知識,提高了自己的能力,還體會到了戰(zhàn)勝困難的喜悅心情!

2、總結(jié)故事,引出學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標?！俺砷L的過程中,我們總會遇到各種困難。有人說,困難就像彈簧,你弱他就強。在我們故事中小玲和小明兩個同學(xué)在遇到困難時不害怕,勇敢克服,最終能獲得成功的喜悅?！?/p>

這是教學(xué)程序的第一個環(huán)節(jié):啟動環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。本環(huán)節(jié)中用一個小故事吸引學(xué)生的注意力,使他們在身體上和心理上保持接受新信息的警覺,處于適度的應(yīng)激狀態(tài)。

3、教學(xué)方法:講授法。教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。在本環(huán)節(jié)中就體現(xiàn)在教師告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

4、教學(xué)媒介:投影儀或ppt演示文稿

(二)引出新課

1、活動:接小球。接球前加一些動作來依次增加難度接球

2、提問

(1)在游戲過程中,你遇到困難了嗎?這個問題屬于接受(注意)到挫折的存在,在游戲過程中,對于第一二兩步,大部分同學(xué)應(yīng)該覺得比較輕松,但是在第三步中有部分同學(xué)就會覺察到困難的存在,感覺總是達不到設(shè)定的三目標,接下來就是他們會在游戲中保持一個愿意接受的態(tài)度,就是對他們出現(xiàn)的困難持中立或者保留判斷,然后他們會有控制的選擇注意,能從三種情境中識別出哪些是有挫折的哪些是沒有的,對有困難的那一種情況會形成有選擇的注意。

(2)最終你成功了嘛?這個問題屬于第二個階段反應(yīng),首先是默認的反應(yīng),就是學(xué)生對遇到困難可能是害怕,也可能是要克服的反應(yīng),然后是愿意的反應(yīng),就是學(xué)生面對困難要去主動克服,最后是滿意的反應(yīng),就是學(xué)生能成功克服困難,并獲得成功的滿足感。

(3)你是怎么做到的?這里吸取布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟,以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它以培養(yǎng)探究性思維方法為目標,利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。在這個問題的設(shè)計中就在于引導(dǎo)學(xué)生思考當時是怎么克服困難,獲得成功的,旨在引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。

3、教學(xué)方法:演示法。屬于直接感知方法,讓學(xué)生通過接小球的活動進行試驗,在試驗過程中,通過體驗獲得感性認識的一種教學(xué)方法。

(三)講授新課

1、主題:遇到困難怎么辦?給出三個情境,讓學(xué)生在情境中總結(jié)困難的含義,分析困難形成的原因。

2、提問:從上面幾個情景中,大家說說對困難的認識。問題的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生說出困難的含義以及困難產(chǎn)生的一些原因等,這屬于概念形成。概念形成是個體以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),從許多同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)和獲得客觀事物共同特征的過程,學(xué)生從不同情景中能總結(jié)出困難的含義,并且能分析出來困難的產(chǎn)生可能是由于任務(wù)本身的難度、或者我們沒有準備好、沒有好方法、沒有嘗試過等因素。

問題1:每一個情景都假設(shè)了兩種對策,你更贊同哪一種呢?

問題2:你在平時遇到過類似的困難嗎?和大家分享一下,當時你是怎么想,怎么做的。

問題1的設(shè)計遵循布魯姆情感領(lǐng)域的教育目標第三個階段價值的評價。首先是對價值的接受,體現(xiàn)在遇到困難是主動解決還是選擇逃避,其次就是對某一價值的偏好,表現(xiàn)在面對兩種對策,更贊同哪一種上。問題2的設(shè)計旨在學(xué)生分享之后,對其積極的行為給予肯定的評價也就是正強化,如果學(xué)生多次得到這種正強化后,就會使學(xué)生堅信困難不可怕這樣的信念,達到價值評價的最高階段即信奉。

3、教師點撥:“除了任務(wù)有難度外,我們還會因為沒有準備好、沒有好方法、沒有嘗試過等原因感到做事困難。其實,困難不可怕,辦法總比困難多!”

講授新課的環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生理解教材,符合教學(xué)目標。理解是教學(xué)過程的基礎(chǔ)和中心,只要理解了的東西,才能掌握,才能記憶牢固。因此,講授新課所要達到的目標就是學(xué)生能理解困難的含義,能通過例證演示困難的含義。

4、教學(xué)方法:情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在本節(jié)課中體現(xiàn)為三個情境的設(shè)計,讓學(xué)生在情境中充分討論,激發(fā)學(xué)生的情感,從而幫助他們更好的理解。

5、教學(xué)媒介:投影儀或ppt演示文稿

(四)鞏固新知

1、總結(jié):讓我們大聲地說出:困難我不怕!

遇到困難時,我們可以:

調(diào)整心態(tài),保持自信。當你心慌緊張時,你可以對自己說“不著急,會有辦法的。”

積極尋找解決方法。當解決困難受阻時,你可以試著分析分析原因,如果是難度大,就勤練習(xí);如果是沒做過,那就大膽嘗試。

當你是在沒有辦法時,你也可以請別人幫助。老師、父母、同伴等都是我們可以求助的人。

堅持不懈,就一定能成功。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計屬于第四個階段組織,先是價值的概念化即將面對困難的各種情緒組織成一個體系,確定他們之間的相互關(guān)系,并確立困難我不怕這樣的主導(dǎo)地位和普遍價值,再是價值的組織即制定一系列的措施,應(yīng)對困難。其次,這是一個鞏固知識的階段,鞏固知識的必要性在于:學(xué)生獲得的間接知識容易遺忘,必須要通過復(fù)習(xí)來加以鞏固,二是只有掌握了知識,才能順利地學(xué)習(xí)新知識、新材料。

2、教學(xué)方法:講授法。教師總結(jié)出面對困難的辦法并傳授給學(xué)生。

3、教學(xué)媒介:投影儀或ppt演示文稿

(五)運用新知

1、作業(yè):請父母幫忙,完成兩件有挑戰(zhàn)性的家務(wù),和家人一起記錄自己是怎樣克服困難的。

這個環(huán)節(jié)屬于最后一個階段價值觀念的性格化,先有泛化心向,在活動中學(xué)生在生活中不管遇到什么樣的困難,都會一致的認為困難不可怕,并且會采取一些措施解決。接著就是性格化,形成一種人生哲學(xué)或世界觀,學(xué)生在多次克服困難之后,形成的一種內(nèi)在的品質(zhì),比如勇敢、堅持不放棄等。其次,掌握知識是為了運用知識。在教學(xué)中,學(xué)生通過練習(xí)和實踐,運用所學(xué)知識,形成技能技巧。學(xué)生從掌握知識到形成技能,再從技能發(fā)展成為技巧,需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能達到。

2、教學(xué)方法:練習(xí)法:在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進行鞏固知識、運用知識,形成技能技巧的方法。讓學(xué)生才課上的教學(xué)遷移到課后的實踐中,通過多次練習(xí),使學(xué)生樹立克服困難我不怕的觀念,掌握克服困難的辦法。

3、教學(xué)媒介:投影儀或ppt演示文稿