探究式教學在小學數學教學中的應用研究

楊開金

(湖南省永順縣小溪鎮(zhèn)回龍九年制學校 湖南 湘西 416709)

探究式教學指的是教師引導學生通過獨立思考、自主探究的方式學習知識、分析和解決問題的一種教學方法。探究式教學方法在小學數學教學中的實踐運用能夠有效激發(fā)學生的探究欲望、培養(yǎng)學生的探究意識,并使學生在自主、合作和實踐的過程中實現探究能力的提升。因此,小學數學教師應該從教學實際情況和學生的學習需求出發(fā),實現探究式教學在小學數學教學中的全面、有效運用。下面,筆者根據教學實踐經驗,談一談探究式教學在小學數學教學中應用的具體情況。

一、問題探究,調動學生思考動機

問題是數學的靈魂和核心,通過提問能夠有效調動學生的思考動機,激發(fā)學生的求知欲望,使學生投入到獨立思考和自主探究過程中,培養(yǎng)學生的自主探究能力。因此小學數學教師應該以問題探究為探究式教學的基礎,根據數學教學的基本內容和學生的認知特點進行教學問題的精心設計,使問題更加富有啟發(fā)性和探究的價值。隨后以適當的時機、采用啟發(fā)引導的方式向學生提出,以充分調動學生的思考動機,激發(fā)學生的求知欲望和探究欲望,從而自覺進入到問題的分析和探究過程中,完成自主探究過程,有效提升學生自主探究能力。例如,在教授《大數的認識》時,為了調動學生們的思考動機,筆者為學生們提出了如下問題:同學們,大家認為多大的數是大數呢?大家認識的最大數為多少?請舉例說明。問題提出后,學生們開始根據自己的已知經驗回顧自己知道的數字。這樣一來,筆者通過問題探究,有效調動了學生的思考動機,活躍了學生的思維運轉。

二、合作探究,培養(yǎng)學生合作精神

合作探究是探究式教學的核心,因為通過小組合作探究既能夠有效優(yōu)化學生自主探究的過程,又能切實實現學生之間的相互合作和共同進步。所以,小學數學教師應該將全體學生按照一定的標準分為4－人一組的學習小組,使每個小組之間能力相當。隨后向學生提出問題或者發(fā)布探究任務,并給予學生一定的獨立思考和自主探究時間,使學生對問題能夠形成一定的認知和理解。隨后引導學生在小組內部展開充分的討論和交流,產生思維的碰撞,實現對問題的綜合分析,進而找出問題的解決方法。這樣一來,便可以有效培養(yǎng)學生的合作精神與探究能力。

例如,在教授《測量》這一課時,為了活躍學生們的學習氛圍,發(fā)揮學生們在教學中的主體地位,上課準備階段,筆者將學生們進行了分組,讓學生們以5人一小組的形式進行實踐探究,分好小組后,筆者讓學生們拿出提前準備好的尺子對數學課本、文具盒、橡皮等文具進行測量,并比一比哪個小組測量的既準確又迅速,任務下發(fā)后,各小組立即展開了測量,在學生們測量過程中,筆者巡視了一圈,發(fā)現各小組成員分工明確。一段時間后,學生們完成測量任務,趁著學生們高漲的學習熱情,筆者順勢引出本節(jié)課的教學內容。這樣,在小學數學教學中,筆者通過合作探究,使學生們經歷了測量物體長度的過程,形成了對知識的鞏固,活躍了學生學習氛圍,提高了教學效率。

三、生活探究,豐富學生情感體驗

生活是知識的有效來源和最終歸宿,因此生活探究是探究式教學的重要保障。那么小學數學教師一方面可以將與數學相關的生活元素融入到教學過程之中,以此來創(chuàng)設生活情境,使學生在熟悉的生活情境中能夠產生對數學更加深刻清晰的認知與理解;另一方面,教師可以向學生發(fā)布生活實踐探究任務,讓學生利用所學的數學知識解決生活實際中的各種問題,實現知識的深入理解、靈活運用。這樣一來,通過生活情境的創(chuàng)設和生活任務的探究,能夠豐富學生的情感體驗,使學生明白數學的重要性,提升學生的實踐探究能力。

例如,在教授《小數的認識》時,為了豐富學生們的情感體驗,加快學生們的理解速度,筆者在教學過程中,列舉了一些學生生活中的一些實例,如,在去超市購物中,一件商品的價格有的為整數,如3元、5元,有的卻是具有小數點,如3.5元、5.5元;再以找零為例,在生活中我們會經常遇到2.5元,3.5元的價格,如果我們手中有5元,購買了一個2.5元的商品,那么收銀員應該找給我們多少錢呢?這樣,在小學數學教學中,筆者通過生活探究,有效豐富了學生的情感體驗。

總之,將探究式教學法運用到小學數學的教學過程中是新課程改革與素質教育的必然要求,也是促進學生全面發(fā)展的必要舉措。因此,小學數學教師深入貫徹落實探究式教學理念,通過問題探究、合作探究和生活探究,實現探究式教學在小學數學教學中的全面落實,使學生的自主、合作、實踐探究能力得到全面發(fā)展和提升,也促使小學數學教學實效的提升,充分彰顯數學魅力。