淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系

謝家利

(重慶市江津區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 404100)

數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。在新的小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就十分注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合,那么,在他們的眼里,數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科,不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣,學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實(shí),這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展,具有重要的意義。

一、觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活,挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象

平時,我們到菜場買菜、到超市購買日常用品、做衣服需要買布料量尺寸、外出旅游需要計算開支等,這些都離不開數(shù)學(xué)。又如我們生活的周圍:汽車的輪子為什么是圓的?鐘有各種形狀、生活中有許多長方體和正方體、應(yīng)用題中的行程問題等這些知識可以都可以通過數(shù)學(xué)的知識來解決,從一定意義上講提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

舉個例子來講:

1.說一說:你相鄰的同桌都有誰?問:相鄰是什么意思?面對黑板說說你相鄰的同學(xué)有誰?背對黑板說說你相鄰的同學(xué)有誰?側(cè)轉(zhuǎn)身再說說你相鄰的同學(xué)有誰?師:每轉(zhuǎn)一次前、后、左、右的人都發(fā)生了變化,但相鄰的同學(xué)總是這幾個。

2.在生活的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué),創(chuàng)造數(shù)學(xué)的情景進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)。比如:教學(xué)統(tǒng)計初步知識時,帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校門口的公路邊統(tǒng)計十分鐘內(nèi)各種車輛行駛情況,學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐,明白了統(tǒng)計的方法和要求,對統(tǒng)計的作用有了更深的印象。

3.讓學(xué)生在模擬“現(xiàn)實(shí)”的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我設(shè)計了學(xué)生熟悉的生活實(shí)例,“晶晶到商店買文具,鉛筆每枝0.55元,圓珠筆每枝1.45元,他個買了一支筆,一共需要準(zhǔn)備多少錢呢?”讓學(xué)生列出算式:0.55＋1.45,此時讓學(xué)生思考:哪種比較簡便?運(yùn)用了什么運(yùn)算定律?接著再讓學(xué)生討論整數(shù)乘法運(yùn)算定律對小數(shù)同樣適用嗎?

二、再現(xiàn)生活實(shí)際,感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)來源于生活,生活化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生感受到撲面而來的生活氣息,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。要根據(jù)學(xué)生的具體情況,聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際,對教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地選擇、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

1.如在“按比例分配”教學(xué)時,書上的例題是與“水稻的播種面積”有關(guān)的,而這對于生長在北方的學(xué)生來說,水稻離他們的生活太遠(yuǎn)。所以教學(xué)時,我的設(shè)計是:六(1)班有男同學(xué)36人,女同學(xué)28人,體育課上陳老師要把32個實(shí)心球分給男、女兩大組,怎樣分才合理呢?生1說:平均分,這樣才公平。生2說:我認(rèn)為這樣不合理,應(yīng)該按男女生人數(shù)的多少來分才公平。師:到底該怎么分呢?這樣,學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過動手操作、自主探索、合作交流等活動,獲取了按比例分配這一類型應(yīng)用題的解題方法,進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力。只有“讓講臺成為舞臺,讓教室成為社會,讓學(xué)生成為演員,讓教師成為導(dǎo)演”,將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望.

2.在教學(xué)“利用軸對稱設(shè)計圖案”時,我從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā),精心設(shè)計了一個活動,讓不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行同圖案設(shè)計活動:有的學(xué)生想到的是中國民間的剪紙藝術(shù)——先將一張紙對折,在折痕的一側(cè)剪下一塊,打開即可得到一個軸對稱圖形的紙片;有的學(xué)生想到的是做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性能較好的紙,在紙的一側(cè)滴上一滴墨將紙打開、輔平,所得的圖案就是軸對稱圖形;有的同學(xué)想到的是扎眼??不同的學(xué)生從不同的生活背景和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),都能得到軸對稱圖形的圖案,彼此交流,實(shí)現(xiàn)了他們對軸對稱圖形本質(zhì)的理解和認(rèn)識的目的。

三、回歸到實(shí)際的生活中

1.與生活實(shí)踐結(jié)合。如:通過收集和調(diào)查學(xué)校一天產(chǎn)生多少廢紙這樣的問題,讓學(xué)生提高學(xué)生收集、整理信息的能力;通過觀察橘子的花開的數(shù)量以及結(jié)成果實(shí)后數(shù)量的對比來計算花、果的比率等實(shí)踐中的問題來進(jìn)行,讓學(xué)生在實(shí)際的生活中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

2.與生活問題相結(jié)合。例如:在教學(xué):“長方體和正方體表面積”后,我要學(xué)生分組測量教室的長和寬,及門窗、黑板的長和寬,然后利用所學(xué)的知識,測算教室要粉刷的面積。各組通過學(xué)生具體搜索信息,并對信息加以分析,計算出答案,各小組進(jìn)行比較找出不同答案的原因,從而找出解決問題的正確辦法,而這整個過程其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)。例如:在教學(xué)完人民幣的認(rèn)識這一課后,讓學(xué)生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店,讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動,在活動的過程中提出問題、解決問題。這時的教學(xué)已不再是單純的掌握知識,而是升華到了一個新的境界——情感、態(tài)度、價值觀的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)踐證明:數(shù)學(xué)即生活,只有數(shù)學(xué)教學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界,學(xué)生才能夠在一種互動與發(fā)展的氛圍中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué),才會更加熱愛數(shù)學(xué),真正做學(xué)習(xí)的主人。