關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活情境初探

王凌云

(漣水縣義興中學(xué) 江蘇 淮安 223400)

隨著年級的不斷升高,數(shù)學(xué)的難度不斷加深,初中學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始吃力。為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué),教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來,降低學(xué)習(xí)的難度,接下來就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生活情境展開探討。

一、課前充足的準(zhǔn)備

這里要指明的對象是教師,教師為了在課上能夠順利的把學(xué)生帶入情境,應(yīng)該在課前做好充足的準(zhǔn)備。初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)的不同在于難度加深并且內(nèi)容枯燥無味,所以教師應(yīng)該就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境做出調(diào)整,積極地引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了進(jìn)一步順利的開展生活情境創(chuàng)設(shè)活動,教師需要在課前做好充足的準(zhǔn)備。首先,教師應(yīng)該就要講解的課程區(qū)分重點和難點,對知識點進(jìn)行模塊的劃分。再來,教師應(yīng)該就知識點的特點適當(dāng)?shù)牟迦肷顚嵗?把數(shù)學(xué)生活化,使學(xué)生逐漸的消除數(shù)學(xué)理性化。在學(xué)生貼合生活實際的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,教師要及時掌握學(xué)生的反饋信息,不斷改善課程的安排。舉例來說,在《圖形的初步認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)時,教師可以就圖像的樣式來聯(lián)系生活,讓學(xué)生就周圍的環(huán)境中去尋找要學(xué)習(xí)的圖形,就實例來講解帶入課程,貼近生活,幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)相關(guān)的課程。有一點需要強調(diào)的就是,要根據(jù)不同的課程安排不同的生活情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),不能一個樣式百用,雖然教師的教學(xué)任務(wù)輕松了,但學(xué)生的接受質(zhì)量就會下降。

二、設(shè)立問題引發(fā)思考

問題是一切求知的開始,學(xué)生就新知識的認(rèn)識一開始是枯燥難以理解的。但如果教師能夠在課程的開始就設(shè)立懸念去引發(fā)學(xué)生的求知欲,這就會接下來課程的開展節(jié)約很多時間。當(dāng)然問題的設(shè)立要生活化,要嚴(yán)謹(jǐn)化。就目前要學(xué)習(xí)的課程來設(shè)立及貼合生活有迎合課程安排的問題。舉例來說:《數(shù)據(jù)的收集、整理和描述》這節(jié)課,教師就可就課程開展前設(shè)立“數(shù)據(jù)在生活中都出現(xiàn)在在哪,又是怎樣應(yīng)用的?”這類問題來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著在課程開展的中間階段,教師可以提出“既然數(shù)據(jù)的性質(zhì)有這么多,那在生活的體現(xiàn)又是什么呢?”這類問題,進(jìn)一步加深課程的生活化;最后,為了總結(jié)知識點,老師可以就本節(jié)課程提出“生活中大大小小的事中,那些可以用到統(tǒng)計,又是怎么做的?”。總得來說,問題的提問方式要靈活的貼近生活,不能生搬硬套,刻意化的進(jìn)行生活情境的創(chuàng)立。問題是一切求知的開始,希望教師能夠好好的利用這一點,帶動學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

三、開設(shè)故事情節(jié)

說到貼近生活,完整的生活實例可以更深刻代入學(xué)生進(jìn)入情境中,并且還可以深深的抓住學(xué)生的注意力。開設(shè)故事情節(jié)可以就語言的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新,故事的編造要生動形象,有時不能簡單的就事論事,就知識點論知識點,適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展一些不必要的知識更能增加數(shù)學(xué)課的生活化。舉例說:《勾股定理》這節(jié)課的學(xué)習(xí)除了要講一些公式,老師可以就定理的由來進(jìn)行橫向的擴(kuò)展——告知學(xué)生勾股定理,在中國的商代就已經(jīng)提出了,而在西方,最早提出該定理并證明的是畢達(dá)哥拉斯學(xué)派等等,一些相關(guān)的有趣知識點。除了擴(kuò)展知識點,故事的設(shè)立最主要的就是情節(jié)的編寫,在《勾股定理》的學(xué)習(xí)中,教師可以設(shè)立故事情節(jié)“工廠在生產(chǎn)自行車的時候,大量的應(yīng)用三角形,技術(shù)科的科員說,這是最穩(wěn)固的方式,那么你們又有什么想法,他為什么說是最穩(wěn)固的方式,與咱們接下來要學(xué)習(xí)的課程是否有關(guān)呢?”將故事與生活情境的創(chuàng)設(shè)相互結(jié)合,不僅能夠調(diào)動數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣,同時還可以加深對知識點的理解。[1]

四、反饋信息的不斷接納

生活情境的設(shè)立主要面對的是學(xué)生,教師只是自己一味的盲目改革,獲取會偏離主題,起到事倍功半的效果。在課下教師就課上生活情境的設(shè)立要積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通,及時的得到反饋信息,與學(xué)生共享教學(xué)觀念,并且積極地吸收學(xué)生的生活實例,豐富自身的知識儲備量,切合實際的以學(xué)生的角度改善環(huán)節(jié)創(chuàng)立中的不足,不斷接納不同的意見,進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。還有就是,教師的反饋信息除了來自于學(xué)生,還可以是同校的教師,把自己課程的開立情況與其他教師進(jìn)行比較,就可以反饋得到不同角度的信息,更能提升自身的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)的特點來說,難度和枯燥感都是比較明顯的。教師要想順利的開展數(shù)學(xué)課的教學(xué),一定避免不了與生活實際相碰撞。教師就環(huán)境的不同,課程的不同積極地加入生活情境,在一定程度上能引起學(xué)生的共鳴,從而更有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。[2]還有就是生活情境的創(chuàng)設(shè)可以很好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)更多的學(xué)習(xí)好習(xí)慣,進(jìn)一步為教育事業(yè)的創(chuàng)新添光加彩。