充分發(fā)揮課堂評價功能,促進學生可持續(xù)性發(fā)展
——小學數(shù)學發(fā)展性評價的運用

黃水洋

(南安市梅山中心明新小學 福建 南安 362321)

《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學?！薄皩?shù)學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心”。在教學中,如果我們能適時、正確地運用評價手段,這對于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的數(shù)學素養(yǎng)、促進學生主體的全面發(fā)展將起到積極的促進作用。在教學實踐中,我從以下幾個方面對如何正確運用評價手段,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)進行探索。

一、平等交流,突出學生的主體地位

新課程強調對學生的尊重、賞識,提倡激勵性評價。輕此,我們要促使師生之間,生生之間多方面平等交流,從而讓學生在共同活動中自主學習,獲取知識。

1、教師要學會“傾聽”,使學生敢于發(fā)言。引導學生參與評價后,學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班里有機會大膽地表達自己的感受、意見和結論,而不是去揣度教師所期待的標準答案,這時候的課堂上可能會出現(xiàn)不同的觀點,甚至引發(fā)爭論。如果我們此時要以標準答案來做為最終評價,那只會限制學生的思維,進而扼制了學生個性的自由發(fā)展。我注意充分理解和尊重學生的發(fā)言,放下教師的架子,做到少“講”多“聽”。不斷發(fā)現(xiàn)學生回答中富有價值的東西,進入充滿童趣的世界,體驗學生的情緒,使學生在課堂上敢說,敢議,敢評。

2、營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。新課程要求建立一種“對話、互動”的新型師生關系,在這種對話的氛圍中,教師和學生都可以不受框框條條的束縛,充分表達各自的意見,促使雙方都積極思考。為此,我們教師應當在教學中營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍,讓師生在這樣的氛圍中實現(xiàn)“平等對話”。愛是教師開展教育工作的源泉,也是學生成長發(fā)展的源泉。我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態(tài)評價學生,啟發(fā)學生的心智,促使他們健康成長。

二、多元評價,促進學生全面發(fā)展

1、評價內容多元化。在教學過程中,學生能以多種方式參與活動,教師應充分關注學生,對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質,包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。課程改革強調“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個方面要有機的整合,因此在評價實踐中,教師既要重視“知識與技能”的評價,又要關注“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”的評價。

2、評價策略多樣化。單一的評價方式不能滿足學生鮮活個性的張揚,也不能促進學生多元智力的發(fā)展。數(shù)學課堂教學評價應該是多種評價方式的有機融合:教師評價和學生評價相結合,以學生的評價為主;統(tǒng)一評價和分層評價相結合,以分層評價為主;批評性評價和激勵性評價相結合,以激勵性評價為主;單一性評價和多樣性評價相結合,以多樣性評價為主;結論性評價和建議性評價相結合,以建議性評價為主;即時性評價和延時性評價相結合,以延時性評價為主……

三、追求評價方法的多樣性,促進學生主動發(fā)展

1、定性評價和定量評價結合。發(fā)展性學習評價應采用定性與定量相結合的方式,。在數(shù)學學習評語中,應更多的關注學生已經掌握了什么,獲得了哪些進步,具備了什么能力。通過鼓勵性語言,客觀、公正、全面地描述學生的學習狀況,充分肯定學生的進步和發(fā)展,同時指出在哪些方面具有潛能,哪些方面存在不足。這樣有利于學生樹立學習數(shù)學的信心,明確自己努力的方向。如:有位學生對題目都能掌握,就是書寫速度慢了些,我這樣評價他:優(yōu)(四顆星),如果你做題速度再快一些,那就是五顆星了,多神氣呀!希望你繼續(xù)努力,相信五顆星會屬于你!學生得到這個評價后,獲得的是成功的體驗,以及爭取更大步的動力,增強了學好數(shù)學的信心。

2、終結性評價與形成性評價并重。多元智力理論認為,我們不僅要關注學習的結果,更要重視學生的成長發(fā)展過程。因此,我將形成性評價與終結性評價進行整合,使評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中,從多個角度,以公正的、發(fā)展的眼光來評價學生。

日常教學中,教師應最大限度地挖掘學生的閃光點,進行“激勵性評價”,如:“你的想法很獨特!”“你用自己的智慧解決了問題,真棒!”這樣能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力,在潛意識里產生向表揚目標努力的追求。任何一個學生在發(fā)展過程中總存在著個性差異,教師要從實際出發(fā),區(qū)別對待,做到“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困難、學習缺乏主動性的學生來說,教師更應該做好“期待式評價”。例如:學生遇到困難,回合不出問題時,我這樣說:“你肯定能行,再動動腦子,好好想一想!”在教師真誠的期待中,學生能產生積極向上的情感體驗,在不斷地嘗試中獲得成功。

總之,關愛學生生命成長,為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環(huán)境,讓“評價”走進孩子的心靈,充分發(fā)揮數(shù)學課堂評價功能,讓學生在數(shù)學學習中獲得可持續(xù)性發(fā)展,是小學數(shù)學課堂評價的追尋。