高中語(yǔ)文多樣化詩(shī)詞教學(xué)方式的思考與探究

陸蘭蘭

(福建省長(zhǎng)樂第一中學(xué) 福建 長(zhǎng)樂 350200)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中,詩(shī)詞占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)極大的比例,是教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。多樣化的詩(shī)詞教學(xué)指通過更多角度針對(duì)詩(shī)詞文化內(nèi)涵展開的教學(xué),相較于傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué),多樣化的詩(shī)詞教學(xué)更富有多元性和趣味性,對(duì)于學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的理解和學(xué)習(xí)能夠起到極好地促進(jìn)作用。多樣化詩(shī)詞教學(xué)的展開需要教師立足于詩(shī)詞的更多方面,以更合理有效的教學(xué)策略來(lái)展開。下文,筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此進(jìn)行一番探究。

一、對(duì)比——同化思想情感

詩(shī)詞是詩(shī)人內(nèi)心豐富情感的表達(dá),一篇詩(shī)詞的核心便在于其蘊(yùn)涵的情感,而中學(xué)生由于其生活及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,其情感的發(fā)育尚不健全,其在進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí),很難直接去領(lǐng)會(huì)作者的情感表達(dá),這便需要教師通過“對(duì)比”來(lái)進(jìn)行。在詩(shī)詞教學(xué)中,教師可以通過對(duì)比具有相通或相似思想情感的詩(shī)詞來(lái)深化詩(shī)詞的思想感情,從而使學(xué)生能夠在對(duì)比中對(duì)詩(shī)詞里流露出的思想情感產(chǎn)生共鳴,思想情得到同化,進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地理解作者思想情感的表達(dá)。

例如,筆者在講《短歌行》一詩(shī)時(shí),便引入了《龜雖壽》一詩(shī)。這兩首詩(shī)都是曹操的短詩(shī),在《短歌行》一詩(shī)中,曹操運(yùn)用比興手法巧妙地將自己的胸懷抱負(fù)寄托到詩(shī)歌的情感里,充分表達(dá)了自己胸懷寬廣,想要納盡天下英才、統(tǒng)一大業(yè)的宏大理想,而《龜雖壽》一詩(shī)更是開門見山地表達(dá)了曹操自己老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的精神面貌。筆者在教學(xué)時(shí),便讓學(xué)生通過對(duì)比,嘗試自己去體會(huì)這兩首詩(shī)中相同和不同的內(nèi)涵,進(jìn)而讓學(xué)生能對(duì)曹操的了解更加透徹,促進(jìn)學(xué)生對(duì)《短歌行》詩(shī)中曹操的胸懷抱負(fù)的理解。

二、強(qiáng)調(diào)——提煉寫作技巧

詩(shī)詞是文學(xué)的重要表達(dá)形式,也是一種極為優(yōu)秀的表達(dá)方式,詩(shī)詞往往通過較少的文字,便闡述出清晰分明的事件,并且充滿了藝術(shù)的美感,而在詩(shī)詞中,詩(shī)詞的寫作技巧也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。而教師在展開詩(shī)詞教學(xué)時(shí),需對(duì)詩(shī)詞的寫作手法進(jìn)行強(qiáng)調(diào),提煉寫作技巧,從而使學(xué)生能夠注意到詩(shī)詞寫作技巧,并幫助學(xué)生掌握寫作技巧,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如,筆者在講《秋興八首(其一)》一詩(shī)時(shí),便為學(xué)生揭露首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林,巫山巫峽氣蕭森”運(yùn)用了開門見山的寫作手法,總領(lǐng)全文,并為文章奠定了蕭森陰沉的色彩基調(diào),接著筆者又為學(xué)生講解頷聯(lián)是通過天地間風(fēng)云變幻和江濤的洶涌與首聯(lián)進(jìn)行對(duì)映,從而使學(xué)生對(duì)開門見山的寫作手法有所領(lǐng)悟,接著,筆者再對(duì)頸聯(lián)中借景抒情的寫作手法、尾聯(lián)中的由景及己、由感思意的寫作手法為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解,而后,再讓學(xué)生感受全詩(shī)的寫作脈絡(luò),去體會(huì)作者的寫作技巧,從而使學(xué)生能夠有所學(xué)習(xí)和理解。之后,筆者又為學(xué)生布置了一個(gè)寫作主題為“秋景”的寫作任務(wù),讓學(xué)生將自己在課堂中學(xué)習(xí)到的寫作技巧運(yùn)用到作文寫作中,進(jìn)而使學(xué)生能夠真正掌握這些寫作技巧。

三、渲染——推動(dòng)意境鑒賞

詩(shī)詞之美在于意境美,有的詩(shī)詞意境雄渾壯闊,能夠給予讀者心胸開闊之感;有的詩(shī)詞意境正氣凜然,能夠給予讀者慷慨激昂之感;有的詩(shī)詞陰沉低斂,能夠給予讀者憂愁悲傷之感。不同的詩(shī)詞有不同的意境美,教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)渲染詩(shī)詞的意境,推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的鑒賞,從而對(duì)學(xué)生的審美情操進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生能夠在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得美好的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)及鑒賞的興趣的提升。

例如,筆者在講《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時(shí),便為學(xué)生播放了一段筆者從網(wǎng)上下載的視頻,視頻的封面是一身材挺拔、精神熠爍的文人,視頻中,會(huì)閃過帶有藝術(shù)性的書法以及江濤拍岸的畫面,并且還有雄渾的聲音朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》。在這節(jié)課堂中,視頻和聲音的結(jié)合,既給予學(xué)生古風(fēng)古色的視覺感官,又給予學(xué)生豪邁奔放的聽覺效果,充分地為學(xué)生渲染了意境,使學(xué)生能夠?qū)Α赌钆珛伞こ啾趹压拧芬辉~中所體現(xiàn)的赤壁風(fēng)光進(jìn)行想象,從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)這首詞意境的鑒賞。

綜上所述,教師在高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí),通過多樣化的詩(shī)詞教學(xué)策略能夠推動(dòng)學(xué)生多角度地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。此外,多樣化的詩(shī)詞教學(xué)策略還能夠使學(xué)生從更多角度認(rèn)知詩(shī)詞,促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣,進(jìn)而使學(xué)生能夠在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中積極地探究和理解詩(shī)詞文化。總而言之,多樣化的詩(shī)詞教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)對(duì)此展開積極地探究,繼而制定出科學(xué)、合理、適合學(xué)生發(fā)展的詩(shī)詞教學(xué)策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文水平和鑒賞能力的有效提升。