情境模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用策略

陸茂英

(邳州市運(yùn)河師范附屬北校區(qū) 江蘇 邳州 221300)

情境是指教師在教學(xué)活動(dòng)中,利用教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)包含時(shí)空關(guān)系、人物關(guān)系、劇情內(nèi)容等場(chǎng)景元素,通過(guò)美的形式引起學(xué)生的情感共鳴,以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們感知抽象的理論知識(shí),從而順利完成知識(shí)的遷移。但有的教師習(xí)慣采取教材、黑板、口述等單一和乏味的方式創(chuàng)設(shè)情境,沒(méi)有高效地應(yīng)用當(dāng)代多媒體技術(shù)展開(kāi)自己的教學(xué)活動(dòng),這樣不僅沒(méi)有符合時(shí)代的發(fā)展,而且還會(huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。下面,筆者將針對(duì)情境教學(xué)模式的三個(gè)層面進(jìn)行詳細(xì)闡述,以此與同仁朋友共勉。

一、利用圖片創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化情境

圖片是以靜態(tài)化的形式將各種信息進(jìn)行視覺(jué)呈現(xiàn)的媒介方式。有的圖片具有強(qiáng)烈的視覺(jué)色彩、均衡構(gòu)圖等優(yōu)勢(shì),其給學(xué)生造成了視覺(jué)上的沖擊力,不僅牢牢地抓住了學(xué)生的注意力,而且還呈現(xiàn)了基本的知識(shí)信息,學(xué)生在不知不覺(jué)中被生動(dòng)的圖片吸引,刺激了他們的各項(xiàng)感官,使其積極吸收和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《少年王勃》時(shí),筆者先導(dǎo)入了與滕王閣有關(guān)的系列圖片,然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):滕王閣美不美呢?同學(xué)異口同聲:美,緊接著,筆者再次提問(wèn):你們知道有一篇關(guān)于滕王閣的文章嗎?學(xué)生搖搖頭;其次,筆者展現(xiàn)了少年王勃的圖片,并對(duì)學(xué)生說(shuō):圖片上的人物叫做王勃,他在少年時(shí)期創(chuàng)作了一篇叫做《滕王閣序》的文章,無(wú)論滕王閣經(jīng)歷了多少次的毀滅和重建,但由于這篇文章人們永遠(yuǎn)記著滕王閣,讓我們走進(jìn)《滕王閣序》的課文中,一同學(xué)習(xí)少年王勃少年寫(xiě)《滕王閣序》的故事吧,這就為筆者接下來(lái)的授課內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、結(jié)合影視創(chuàng)設(shè)形象化情境

影視元素一直是被教師廣為詬病的文本。有的教師認(rèn)為影視內(nèi)容中的不良信息會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生是非不分的價(jià)值觀念,從而不利于他們將來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),同時(shí)他們還認(rèn)為影視內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生的精力,讓他們減少學(xué)習(xí)的時(shí)間;有的教師則認(rèn)為影視內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,在潛移默化的狀態(tài)下幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文的主題思想、作者的思想感情等事項(xiàng),從而取得事半功倍的教學(xué)效果。影視是學(xué)生比較感興趣的一項(xiàng)事物,影視中的人物關(guān)系、故事背景、事物面貌等具有可感知的形象化色彩,感染性較強(qiáng)的視聽(tīng)語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以磨滅的影響,但老師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性、計(jì)劃性和目的性地穿插影視文本,從而發(fā)揮影視教學(xué)的最大功能,以便取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí),筆者從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一部與海底世界有關(guān)的紀(jì)錄片《海洋》,從中選取了具有代表性的畫(huà)面片段,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力保持高度集中,他們對(duì)鏡頭中呈現(xiàn)的海底世界流露出好奇的神情;其次,筆者結(jié)合上述影視內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題:你們喜歡不喜歡海底世界呢?學(xué)生齊聲說(shuō):喜歡,筆者順勢(shì)說(shuō):通過(guò)觀看視頻,你們能描述一下自己眼中的海底世界都有什么嗎?學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,筆者結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況陳述道:同學(xué)們說(shuō)的都很棒,海洋世界到底是什么樣子的呢?今天,讓我們通過(guò)《海洋世界》這篇課文一探究竟吧!由此可見(jiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲被完全激發(fā)出來(lái),教師還要合理利用這種情境創(chuàng)設(shè)手段,不能盲目引用影視文本,以便更好地營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍。

三、融于生活創(chuàng)設(shè)具體化情境

縱觀以往的教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的生字詞知識(shí)掌握較牢固,但他們的閱讀面較窄、審美鑒賞力較低,尤其是作文其描述更是貧乏,究其本質(zhì)是因?yàn)榻處煵蛔⒅厣罨慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè),沒(méi)有將鮮活的生活素材引用到課堂中,這就導(dǎo)致學(xué)生缺少生活的思考,沒(méi)有養(yǎng)成生活化的語(yǔ)文思維模式,他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在無(wú)形中就會(huì)失去生命力。教師要大膽將語(yǔ)文教學(xué)融于學(xué)生的實(shí)際生活中,以便豐富學(xué)生的生活閱歷,開(kāi)闊學(xué)生的視野,快速地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí),筆者拿出一片課下準(zhǔn)備好的葉子詢(xún)問(wèn)學(xué)生:大家知道這是什么嗎?它是哪個(gè)季節(jié)的葉子呢?學(xué)生回答:秋天的樹(shù)葉,筆者接著說(shuō):大家都說(shuō)對(duì)了,請(qǐng)你們回憶一下秋天的場(chǎng)景,想一想秋天在自己眼中有什么樣的印象呢?其次,筆者將學(xué)生分成三到五人的單位小組,讓各組成員彼此探討各自秋天時(shí)的活動(dòng),各組上講臺(tái)前進(jìn)行闡述,筆者問(wèn)學(xué)生:秋天具有豐收、蕭條、燦爛等印記,每個(gè)人眼中有著不同的秋天景象,你們知道北大荒的秋天具有什么樣的情形嗎?學(xué)生搖搖頭,筆者趁熱打鐵為學(xué)生講授《北大荒的秋天》;最后,筆者讓學(xué)生以秋天生活暢想為主題創(chuàng)作一篇小作文,以便加深學(xué)生對(duì)秋天的具體印象,幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容。

情境模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師還要以學(xué)生為本,結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)更加多姿多彩的教學(xué)情境,以此培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。