小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探討

艾學(xué)文

(四川省簡(jiǎn)陽市平息鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校 四川 簡(jiǎn)陽 641408)

質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),在經(jīng)過自身思考和探究后向教師提出疑問的一種學(xué)習(xí)行為,學(xué)生的質(zhì)疑能力則是其知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)思維正確與否以及不同學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)[1]。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行校園系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初始階段,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)作用,因此,在當(dāng)前國(guó)家大力貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的大背景下,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就逐漸成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)。

1 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要作用

1.1 有利于提高教師的課堂教學(xué)效果。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,大部分教師都采用填鴨式教學(xué)法,簡(jiǎn)單地給學(xué)生灌輸課本知識(shí)而不關(guān)注學(xué)生是否真正理解了其中的內(nèi)涵,這就導(dǎo)致語文課堂形式十分呆板僵化,課堂教學(xué)也成為教師的單人活動(dòng),學(xué)生只能處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位[2]。而通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑就可以大大活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍,語文課堂變得更加靈活多樣,學(xué)生的質(zhì)疑能夠成為教師教學(xué)的改進(jìn)動(dòng)力,幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮,使教師由結(jié)果教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué),提高教師的課堂教學(xué)效果。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富,在學(xué)習(xí)過程中很容易陷入誤區(qū)從而打擊其學(xué)習(xí)信心,因此在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)就顯得尤為重要。而質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿碓粗?通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和自我改進(jìn),使學(xué)生將自身的自學(xué)與教師的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合,從而幫助學(xué)生始終保持正確的學(xué)習(xí)前進(jìn)方向,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體策略

2.1 構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,師生關(guān)系將直接影響到課堂教學(xué)能否順利開展。因此要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力教師首先就要改變以往高高在上的權(quán)威姿態(tài),以平等的眼光看待學(xué)生,以親切的態(tài)度面對(duì)學(xué)生,逐步構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系,為學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑提供必要的基礎(chǔ)。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在周記中表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法,對(duì)教學(xué)工作提出意見,使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);同時(shí)在《坐井觀天》《小柳樹和小棗樹》等趣味性課文的具體課堂教學(xué)中,教師也可以采取課本劇的方式進(jìn)行教學(xué),組織學(xué)生與自己共同進(jìn)行角色扮演,通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)來拉近教師與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在不自覺中就提出自己的質(zhì)疑。

2.2 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)情境。教學(xué)情境就是指在教師引導(dǎo)下而形成的一種課堂學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)于小學(xué)生來說,其還沒有完全形成成熟的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維,就更加需要在情境的感染下進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。因此要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)情境,將課本內(nèi)容融入到情境中,使學(xué)生在情境體驗(yàn)中能夠主動(dòng)進(jìn)行思考和探究。比如在教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文時(shí),教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示魚兒在海洋中自由生活的視頻片段,通過視頻內(nèi)容與課文題目的鮮明對(duì)比使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生疑問:魚怎么可能在紙上游泳呢,而后教師再指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)課文的質(zhì)疑進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)問題的答案。

2.3 對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑多進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。小學(xué)生的自尊心強(qiáng),內(nèi)心也比較敏感,如果教師對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出不耐煩甚至是嘲諷就會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生逐漸變得害怕質(zhì)疑。因此要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力教師就要特別注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑多進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),從學(xué)生的角度看待其提問的問題,當(dāng)學(xué)生說出質(zhì)疑時(shí)也要對(duì)學(xué)生的思考及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。比如教師可以在班級(jí)設(shè)立質(zhì)疑榮譽(yù)榜的制度,每周對(duì)學(xué)生的提問情況進(jìn)行總結(jié),對(duì)于提問次數(shù)多和提問質(zhì)量高的學(xué)生也可以授予“提問小能手”的稱號(hào),充分發(fā)揮榜樣的帶頭作用,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,促進(jìn)學(xué)生在不斷質(zhì)疑發(fā)問中加深對(duì)語文學(xué)科的整體認(rèn)知。

3 結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程,這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用,使學(xué)生在教師啟發(fā)下逐漸敢于質(zhì)疑,樂于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑。