竇桂梅《圓明園的毀滅》教學(xué)藝術(shù)賞析

譚觀明

(贛南師范大學(xué)文學(xué)院 江西 贛州 341000)

看竇老師《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄,觀其教學(xué)視頻,能夠深刻地感受到竇老師的課堂獨(dú)有的魅力。作為新生代語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物,竇老師的課堂教學(xué)自成風(fēng)格,給語文教學(xué)呈現(xiàn)了不一樣的視角,帶給語文教師以更多的收獲、感悟與思考。接下來,本文從竇老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課著眼,來研習(xí)其教學(xué)理念與教學(xué)策略,希望有助于改善教師的教育教學(xué)行為,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1 朗讀——還原世界的方式

朗讀,這是貫穿《圓明園的毀滅》整堂課最突出也是竇老師自己一再強(qiáng)調(diào)的一大教學(xué)理念。語言教學(xué)注重聽說讀寫能力的培養(yǎng),讀更是非常重要的,古人常說“書讀百遍,其義自見”“好書不厭百回讀”,讀在語文學(xué)習(xí)中尤為重要。作為學(xué)生,學(xué)習(xí)語文,朗讀更是很重要的一種學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”而五年級(jí)處于第三學(xué)段,其閱讀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睆母]老師《圓明園的毀滅》課堂上,可以看到有很多值得學(xué)習(xí)、借鑒的方面。比如,圓明園在現(xiàn)實(shí)中只剩下留有一些斷壁殘?jiān)倪z址,學(xué)生是難以想象圓明園的輝煌的,更不用說體會(huì)它在祖國文化史和世界文化史上“不可估量”的價(jià)值了。但是,竇老師在教學(xué)中成功地讓學(xué)生體會(huì)到了,采用的一個(gè)很重要的方式就是反復(fù)朗讀。讀課文的第二至四自然段,感受圓明園輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、熱鬧街市的“買賣街”、山鄉(xiāng)村野等等,進(jìn)而體會(huì)圓明園當(dāng)時(shí)輝煌的景象。

竇老師不僅注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同樣的段落進(jìn)行反復(fù)朗讀,還特別著重改變朗讀的方式。在這種反復(fù)朗讀和多樣的朗讀方式切換中,學(xué)生沉浸其中,變得越來越會(huì)讀,越來越愿意讀。例如,在讓學(xué)生體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值時(shí),課堂設(shè)計(jì)如下:“

師:面對(duì)這人間奇跡,你心中一定升騰出一種感情,正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林,可是歲月創(chuàng)造的一切最終都是屬于人類的。”所以此刻在你的心中,圓明園擁有的是什么?

生:勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶。生:其實(shí)就是一種無比的自豪感。

師:帶著這種感受再讀這句話。(即“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,也是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華!”)

……

師:奇跡,送進(jìn)去,再送進(jìn)去。

生:藝術(shù)。

師:藝術(shù),送進(jìn)去。祖國的——,是第一段里邊的,再讀這一段話。擁有的是——

生:損失。

師:(驚訝狀)啊!不要太激動(dòng)!再讀讀這句話。

……

師:對(duì)!是“文化史”,而且是不可估量的祖國文化史,世界文化史!(回扣“不可估量”)清理直氣壯地告訴自己及天下所有的人——“圓明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!”(學(xué)生朗讀時(shí)語氣各有不同) ”

一種種個(gè)性化的精彩的個(gè)人讀,齊讀,師領(lǐng)讀,帶著感情讀,變化著調(diào)子來讀……充分地將朗讀落到了實(shí)處,也讓學(xué)生充分體會(huì)到了圓明園“不可估量”的價(jià)值。其朗讀的教學(xué)藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)以讀代講,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的語文教學(xué)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的“三主原則”。古人常說:“讀書百遍,其義自見?！本C觀全課,竇老師在執(zhí)教過程中,大量采用以讀代講的方式,貫穿于閱讀教學(xué),著重指導(dǎo)學(xué)生如何去“讀”,如何在復(fù)讀中體驗(yàn)情感,在泛讀中知曉大意,在精讀中品味文字。(二)以讀促悟,達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一?！秷A明園的毀滅》是一篇人文性非常突出的課文,在竇老師的課堂教學(xué)中,我們可以清晰地看到學(xué)生們?cè)诶首x中汲取著作家精彩的語言,在朗讀中,學(xué)生們了解到圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過,激發(fā)起了學(xué)生們熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感以及冷靜思考、振興中華的責(zé)任感。

朗讀的方式多樣,在教學(xué)中要根據(jù)具體情況相應(yīng)采用。同時(shí),朗讀也是一門大學(xué)問,需要我們不斷去探索,去完善。作為語文教師,我們要多觀摩學(xué)習(xí),也要注重在平時(shí)的實(shí)踐中提升自己的朗讀水平,掌握更多的朗讀技巧,將之貫徹在教學(xué)中,輔助課堂教學(xué),提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀能力。

2 賞識(shí)性教育——點(diǎn)燃學(xué)生自信的火花

在課堂教學(xué)中,竇老師十分重視跟學(xué)生的交流和雙向互動(dòng),能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),作出恰到好處的肯定和表揚(yáng)。課堂上這種賞識(shí)性的評(píng)價(jià),有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)興趣。

在竇老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》的課堂上,學(xué)生自主發(fā)言和朗讀占了很大的筆墨,如何對(duì)學(xué)生的朗讀和自主發(fā)言作出中肯的評(píng)價(jià)就尤為重要。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀水平和對(duì)課文的分析見解,不能給予過低評(píng)價(jià),也不能拔高,還需要給予朗讀指導(dǎo)技巧和對(duì)課文內(nèi)容正確分析基礎(chǔ)上的恰當(dāng)理解。而竇老師在這一點(diǎn)上,可以說給很多語文教師提供了一個(gè)很好的示范,具體內(nèi)容如下:“

生:圓明園不但建筑宏偉,還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅時(shí)代,下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫,各種奇珍異寶。

師:從先秦到清朝大約多少年?

生:大約800年吧。(學(xué)生又七嘴八舌猜測(cè)1000、1200等數(shù)字)生:我估計(jì)怎么也有2000多年吧。

師:你很會(huì)說話,“2000多年”的“多”就要多出好幾百年,自先秦經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明至清,大約是2700年左右的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫和奇珍異寶?!

…… ”

竇老師在這里,通過肯定性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生得出從先秦到清朝的時(shí)間長度,進(jìn)而思考在這樣長的時(shí)間幅度中會(huì)有多少名人字畫和奇珍異寶,讓學(xué)生發(fā)言,并補(bǔ)充資料,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值,達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外,在“走出圓明園”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,竇老師的教學(xué)智慧如下:“

師:面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑,你會(huì)怎么做?請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想,一會(huì)請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說。(學(xué)生講其中一個(gè)角色的時(shí)候,老師緊緊圍繞一個(gè)角色進(jìn)行討論,完了再進(jìn)行下一個(gè)角色)

生:我若是當(dāng)時(shí)的皇帝,我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來,即使用長矛、弓弩,也要對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié),就有希望。

師:你善于發(fā)動(dòng)群眾——了不起的皇帝。

生:假如我是大臣,我不會(huì)那樣奢侈,我會(huì)幫助皇帝把所有的錢用在建設(shè)軍隊(duì)上,當(dāng)敵人來侵犯我們的時(shí)候,我會(huì)調(diào)兵遣將頑強(qiáng)抵抗。

……

師:給自己掌聲,為自己喝彩。(生鼓掌)但遺憾的是,歷史真相不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的詞條——

……

”

在上面的例子中,竇老師注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考,走出思維的局限,用自己的體驗(yàn)去對(duì)照歷史,讀出圓明園的毀滅真相背后的信息,用理性而非仇恨的光照耀學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生走出圓明園,這體現(xiàn)了竇老師對(duì)課堂高超的駕馭能力。這種賞識(shí)性教育,可以點(diǎn)染學(xué)生自信的火花,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

(3)情境教學(xué)——深入文本的途徑

在課堂的教學(xué)中,竇桂梅老師注重創(chuàng)設(shè)情境,展開情境教學(xué)?！秷A明園的毀滅》一課具有較強(qiáng)的人文性,所以教學(xué)中一定要注意到這一點(diǎn),而竇老師的教學(xué)就很好地做到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,方法就是創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行情境教學(xué)。

例如,在執(zhí)教走進(jìn)圓明園的過程中,竇老師設(shè)置了以下教學(xué)情境:讓學(xué)生結(jié)合課文第二、三、四自然段說說圓明園可能有哪些輝煌的景象,然后教師用帶“有……也有……還有……”的連接詞進(jìn)行板書,引導(dǎo)學(xué)生感悟圓明園不可估量的價(jià)值和舉世無雙的輝煌。

通過情景教學(xué),在學(xué)生心中激起驚訝、贊嘆和自豪的感情后,竇老師開始講述圓明園的毀滅的經(jīng)過,講述圓明園毀滅時(shí)的情景教學(xué)主要有兩個(gè)層面:(一)在品悟了“毀滅”之后,竇老師把之前圓明園有哪些輝煌的景象時(shí)的句式做了變動(dòng),把“有……也有……還有……”進(jìn)行變換,在“有”之前加個(gè)“沒”,用“沒有……也沒有……還沒有……”這樣的新句式,將描寫圓明園不勝枚舉的山光風(fēng)情和奇珍異寶的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀。朗讀中,學(xué)生在“有”和“沒有”的對(duì)比中感受到圓明園被毀滅的失落、憤怒和痛心,從聽覺的角度,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn),體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。(二)從視角刺激的角度讓學(xué)生體驗(yàn)圓明園的毀滅:“師:讓我們永遠(yuǎn)記住這一天——1860年10月6日。就是從這一天以后,圓明園化為一片灰燼,什么都沒有了。”教師一邊慢慢擦去黑板上那所有的“有……也有……還有……”,一邊黯然敘道:金碧輝煌的殿堂沒有了……玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣沒有了……全場(chǎng)戚然,肅寂無言。這種情景教學(xué)的方式非常新穎,出乎人的意料,又能夠非常有力透露內(nèi)心的震撼。擦除,歸零,化為一片灰燼。圓明園里的每一個(gè)“奇跡”的擦除,每一個(gè)“不朽”的毀滅,都給人以沉痛的失落。輝煌、奇跡的隕落和毀滅,給人以更深沉的思考。課堂實(shí)錄如下:“

師:現(xiàn)在圓明園什么都沒有了,那么,留給你的是什么?

生:這樣宏偉的建筑毀于一旦,我只有難過呀!

生:留給我的是憤恨!

生:有淚水,有嘆息,有無奈,有痛苦……(學(xué)生分別說出自己心中的感受,并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。)

”

竇桂梅老師的這種情景教學(xué)法,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值,知道“有……也有……還有……”,再把圓明園的毀滅通過新句式“沒有……也沒有……還沒有……”給呈現(xiàn)出來,給人留下沉痛的思考。整個(gè)過程“從有到無再到有”,可以說是竇桂梅執(zhí)教這堂課的總思路,課文結(jié)構(gòu)是先寫輝煌再寫毀滅,而竇老師通過創(chuàng)設(shè)情境把圓明園的毀滅給人生發(fā)的“有”給挖掘出來了,給人以冷靜理性而長遠(yuǎn)的思考,可以說是非常經(jīng)典的。

(4)激情教學(xué)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑

有人這樣評(píng)價(jià)竇桂梅老師:“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂,使課堂像一條奔騰向前的大河,時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā),時(shí)而洶涌澎湃,時(shí)而舒緩有致,我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船,開始了激情之旅,觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。觀竇老師《圓明園的毀滅》教學(xué)視頻,我也有同樣的感受,那就是竇老師的教學(xué)充滿了激情。竇老師在課堂的全情投入,讓我佩服。在她的課堂上,從她的語言中,從她的板書中,從她的舉手投足中,我們都能看到她的激情四射,她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)并沉浸其中。

竇老師的激情教學(xué)還具體體現(xiàn)在她的范讀教學(xué)中。竇老師倡導(dǎo)主題教學(xué),在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化是竇老師教學(xué)的特色。在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí),竇老師把她的朗讀范讀天賦表現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)講到圓明園的毀滅過程時(shí),學(xué)生難以正確朗讀讀出情感,竇老師說:“如果我感到憤怒,我一定會(huì)這樣讀(范讀)?！薄叭绻腋械娇上?我一定會(huì)這樣讀(范讀)?！备]老師的范讀教學(xué)時(shí)而激昂亢奮,時(shí)而低沉黯然,將每一個(gè)中國人面對(duì)圓明園的毀滅的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。在她的激情感染下,學(xué)生對(duì)朗讀的渴望被充分調(diào)動(dòng),學(xué)生的朗讀潛能被開發(fā),他們的朗讀表現(xiàn)也越來越棒。

好的教學(xué)是需要教學(xué)激情的,竇老師的課堂給我們樹立了一個(gè)很好的榜樣。激情教學(xué)需要教師貫注激情于文本,洋溢激情于課堂,點(diǎn)燃激情于學(xué)生。因此,教師要用滿腔的激情投身教育事業(yè),要讓課堂教學(xué)充滿激情,用這種激情去感染每一個(gè)學(xué)生,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。同時(shí),只有用激情演繹教育,教師才能演繹自己精彩的人生。

以上就是筆者對(duì)竇老師《圓明園的毀滅》教學(xué)藝術(shù)性的研習(xí),竇老師的這堂課是我們努力前行的一盞指路燈,我們要從中學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)點(diǎn),在觀摩學(xué)習(xí)中提升,努力成長為一名像竇老師一樣優(yōu)秀的語文教師!