善用文本,搭起習(xí)作橋梁

張 靜

(陜西省咸陽市三原東關(guān)小學(xué) 陜西 咸陽 713800)

語文是一門基礎(chǔ)性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的是理解、運(yùn)用祖國的語言文字,豐富語言積累,培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫作能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們所使用的教材中的每一篇課文都可以說是一篇篇很好的范文,特別是主題單元設(shè)計(jì),如果你研讀課標(biāo),通讀教材,仔細(xì)挖掘,改變角度,創(chuàng)新思維,不難會發(fā)現(xiàn)每一篇文章都會在某一處給我們以指導(dǎo)或引領(lǐng)。我們何不“借花獻(xiàn)佛”呢?

一、善用文本,教會學(xué)生搭建習(xí)作框架

我常常給同學(xué)們說這樣一句話:“一篇好的文章就像一片翠綠清爽的葉子,既有完整的葉邊緣,又有清晰的葉脈絡(luò)?！倍覀兘虒W(xué)作文,首先就要讓學(xué)生學(xué)會搭起習(xí)作框架,而后才是添枝加葉。什么是習(xí)作的框架?其實(shí)就是文章結(jié)構(gòu),即總分總,總分,分總的結(jié)構(gòu)。如果直接告訴同學(xué)們這些,恐怕會讓孩子們更是迷霧繚繞,所以此時借用文本來引導(dǎo),讓學(xué)生感知,豈不很好?如《北大荒的秋天》、《東方之珠》這兩篇課文,都是典型的總分總結(jié)構(gòu)的文章,那么我們在教學(xué)第一課時引領(lǐng)同學(xué)們理清文章脈絡(luò),明確每部分內(nèi)容時就可以讓學(xué)生感知這就是習(xí)作的一種常用框架——總分總:第一部分:總起,引出下文。中間部分:具體或分點(diǎn)描寫。結(jié)尾部分:對全文的總結(jié)。同時還要讓學(xué)生體會到首與尾都點(diǎn)明主題,相呼應(yīng)。這樣的教材引領(lǐng)我覺得直觀、容易接受。學(xué)會搭起習(xí)作的框架,我想對于一篇文章的輪廓構(gòu)思就成功了。而對于這一點(diǎn)的練習(xí)不僅僅是在一篇文章上,還可以是一個片段上。

二、善用文本,學(xué)會學(xué)生添枝加葉,剪枝修葉

何為“添枝加葉”?即圍繞主題內(nèi)容寫什么。如寫人的文章,都可以抓住人物的什么內(nèi)容來寫?寫景的文章,應(yīng)該抓住什么景物?抓住景物的什么來寫?寫事的文章,都要寫清事情的哪些方面?何為“剪枝修葉”?即通過什么技巧辦法使文章更有條理,更生動,更吸引人,更漂亮,而不是簡單的交代或羅列。

如蘇教版三年級語文上冊中習(xí)作三和習(xí)作四都是有關(guān)于寫景的習(xí)作。習(xí)作三是看圖寫景,習(xí)作四是走出校園發(fā)現(xiàn)秋天里的一處美景。那么三年級的同學(xué)剛剛接觸作文,不管是對整篇文章的把握,還是對每段內(nèi)容的劃分,又或是他們的遣詞造句,都處于一個初級學(xué)習(xí)、摸索、積累階段,那么我們何不借助《北大荒的秋天》一文來引導(dǎo)呢?這篇文章的第二部分描寫的正是北大荒的自然風(fēng)光:天空一碧如洗,小河清澈見底,原野熱鬧非凡。通過這一部分來讓同學(xué)們知道:寫景就要寫有代表性的景物,每一種景物要抓住其特點(diǎn)來寫,同時要做到有順序地描寫。通過這樣的引導(dǎo),習(xí)作難度降低了不少。我向同學(xué)們問道:“如果讓你寫秋天的景,你想寫些什么?”同學(xué)們回答得很多:“菊花,楓樹,果園,田野……”“如果寫菊花,寫它的什么呢?楓樹呢?”很多同學(xué)說了:“寫菊花可以寫它的顏色、種類、形狀、香味……寫楓樹也可以寫它的顏色?！蔽页脵C(jī)告訴同學(xué)們,這就是景物的特點(diǎn)。我想這樣一來,文章就算是做到了“添枝加葉”。那么,這一點(diǎn)做到了還不夠,因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)寫到:“秋天到了,天藍(lán)藍(lán)的,云白白的;紅紅的蘋果,紫色的葡萄;野菊花開了,有紅的、白的、黃的;高粱成熟了,棉花白了……”當(dāng)然不是說這樣就不可以,我們既然有這么優(yōu)秀的課文,何不最大發(fā)揮它的作用?所以我就通過課文中一些比喻句、擬人句,讓學(xué)生來體會這些修辭手法的好處,讓學(xué)生也可以試著去用。于是一些同學(xué)的作文里出現(xiàn)了這樣的語句:“楓樹葉子紅了,紅得像一團(tuán)團(tuán)火;野菊花開了,五顏六色,紅的像火,白的像雪;湛藍(lán)的天空中漂浮著像棉花一樣的白云;高粱漲紅了臉;石榴裂開了嘴……”瞧,多生動形象的句子。經(jīng)過這樣一剪一修,文章就更美了。

三、善用文本,創(chuàng)造練筆機(jī)會

教材中所出示的課文當(dāng)中,有的給了我們很大的啟示,讓我們產(chǎn)生了很多的感受;有的教給了我們某一種構(gòu)段的方式;有的給我們留下了很大的想象空間……我們何不抓住這些機(jī)會給同學(xué)們安排一些適當(dāng)?shù)男【毠P呢?如當(dāng)我們學(xué)習(xí)完《三代麥子》一文后,我便給同學(xué)們布置了這樣一個小練筆:第二年,土地爺爺又給了小豬、小牛一人一代麥子,它們會怎樣呢?請同學(xué)們進(jìn)行續(xù)寫。又如我們學(xué)習(xí)《第八次》這篇課文,這篇課文體現(xiàn)了布魯斯王子遇到困難不放棄一線希望,堅(jiān)持到底,最終帶領(lǐng)人民英勇抗擊,取得勝利的精神。我便讓同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷也簡單寫寫自己遇到困難時是怎樣想的?又是怎樣做的?以后打算怎樣面對困難與挫折?還有《東方之珠》一文的第五自然段,以總分的構(gòu)段方式描寫了香港美麗的夜景,我便讓同學(xué)們也模仿這種方式來寫一段話。這對提高學(xué)生的作文水平有很大幫助。

四、善用文本,積累文中好詞佳句,鼓勵學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用

每一篇課文當(dāng)中都有許多好的詞語和優(yōu)美的句子,我們可以建議學(xué)生把它們摘抄下來,利用早讀的時間讀一讀,記一記。鼓勵他們在寫作文的時候恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運(yùn)用。

總之,在課文教學(xué)中滲透作文指導(dǎo),充分挖掘文本中的寫作資源,給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),及時有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性表達(dá)訓(xùn)練,無疑能夠降低寫作難度,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作能力,達(dá)到事半功倍的效果。也許,在上面我所談的這幾點(diǎn)中,有的教師會覺得給三年級同學(xué)提出這樣的要求太高,不否認(rèn),確實(shí)有一定的難度,起點(diǎn)也高了些,但我相信,只要我們堅(jiān)持這樣去引導(dǎo),利用文本教材去潛移默化,循序漸進(jìn),就一定會有成效。