農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略

梁淑新

(吉林省長春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)鮑家葦塘小學(xué) 130209)

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一,擔(dān)負著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重擔(dān),而閱讀能力又是學(xué)生語文能力中十分重要的一部分,對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科起著十分明顯的促進作用,但是在如今的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在著教學(xué)方式較為落后,教學(xué)資源稀缺等原因嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的提升,故而在今后的語文教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,利用現(xiàn)當(dāng)代的多媒體資源豐富教學(xué)方式以及教學(xué)資源以促使學(xué)生進行高效學(xué)習(xí),并有效提升學(xué)生的閱讀水平。

1 在如今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式較為落后 在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師深受應(yīng)試教育觀念的影響,在對學(xué)生進行教學(xué)中將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在了首位,而忽視了在對學(xué)生進行教學(xué)之時有效提高學(xué)生的閱讀水平以及綜合素質(zhì)能力,嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

1.2 學(xué)生閱讀資源稀缺 在農(nóng)村小學(xué)中由于受到經(jīng)濟條件等因素的影響,對學(xué)生所投入的閱讀資源較少,而且在圖書館的存書數(shù)量十分的有限,也得不到及時的更新,甚至有的學(xué)校的圖書館并不對學(xué)生開放,導(dǎo)致學(xué)生所接觸的閱讀資源極少,所接觸的閱讀資源僅僅是家長偶爾買回的課外閱讀書籍以及上課所用的語文課本,很難有效提高學(xué)生的閱讀水平。

1.3 學(xué)生閱讀興趣較低 小學(xué)生由于生理以及心理方面都并非十分成熟,因此很難自主的去閱讀書籍,而且教師由于受到應(yīng)試教育觀念的影響,對于閱讀的重視程度較低,對學(xué)生的閱讀要求也比較低,導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中也很少進行課外閱讀,因此并沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣,久而久之閱讀興趣也會明顯有所降低。

2 如何有效提高小小學(xué)語文教學(xué)水平

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式促使學(xué)生進行有效閱讀 在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中往往是教師作為主導(dǎo)者對學(xué)生進行教學(xué),明顯影響了學(xué)生的自主閱讀能力,不利于學(xué)生閱讀能力的提升,故而在今后的教學(xué)中教師需要有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)思想,在對學(xué)生進行教學(xué)之時與學(xué)生要處于平等的地位,并將學(xué)生作為課堂的主體,在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促使學(xué)生進行閱讀,而且學(xué)生作為課堂的主人公便會有學(xué)習(xí)主動性,促使自我進行閱讀,并努力搜尋閱讀資源,來滿足自我的求知欲以及促進自我的發(fā)展與提升。

2.2 豐富學(xué)生的閱讀資源 小學(xué)生由于受到自身心理以及生理狀況的影響,在沒有教師的引導(dǎo)之下很難進行主動地學(xué)習(xí)與閱讀,但同時這個年齡階段的學(xué)生又有很明顯的求知欲,故而教師要利用學(xué)生的這一特點,引導(dǎo)學(xué)生進行主動的閱讀,而且教師也可以在教室內(nèi)設(shè)置讀書角,讓學(xué)生將平時自己閱讀過的書籍放在教室的讀書角,學(xué)生之間進行閱讀資源的分享,進而在一定程度上豐富學(xué)生的閱讀資源,促使學(xué)生的閱讀水平可以在自主閱讀的過程中有效得到提升。同時教師也要告知家長為學(xué)生購置一定數(shù)量的閱讀書籍,可以讓學(xué)生進行廣泛的閱讀,讓學(xué)生在閱讀的過程中使自己的眼界可以得到一定的提升,進而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與水平。

2.3 有效利用課本上的閱讀資源 在以往的教學(xué)中教師在對學(xué)生進行課本教學(xué)之時僅僅是對學(xué)生講解那些考試重點的內(nèi)容,而忽視了在課本中的小說、散文等相對于考試大綱并不重要的內(nèi)容,僅僅是讓學(xué)生進行自主閱讀,而學(xué)生由于自控能力較差,很難在課下自主的對小說等課本文章進行閱讀,而且小學(xué)生由于受到年齡的影響,閱讀能力較低,在沒有教師的引導(dǎo)之下很難對課本上的的文章進行深層次的理解,嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的提升,故而教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候要引導(dǎo)學(xué)生對課本上的文章進行閱讀,并讓學(xué)生先對文章進行泛讀,再對文章進行細讀,進而促使學(xué)生對于文章主旨以及思路進行了解,進而有效提高學(xué)生閱讀能力。

小結(jié):在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中由于受到教師教學(xué)方式以及教學(xué)思想的影響,對于提高學(xué)生的閱讀能力與水平并不十分的重視,在潛移默化中也降低了學(xué)生對于閱讀的重視程度,在平常生活中很少進行自主的閱讀,而且學(xué)生由于身邊所接觸的環(huán)境問題,身邊的閱讀資源較少,很難促使學(xué)生進行廣泛的閱讀,故而在今后的教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,促使學(xué)生進行主動的閱讀,并在教室內(nèi)形成讀書角,讓學(xué)生將自己平時已經(jīng)閱讀過的放在班級內(nèi)的圖書角,并按照自己的興趣進行自主的閱讀,從而達到豐富學(xué)生閱讀資源的目的,讓學(xué)生可以自廣泛的閱讀過程中有效提升自我的閱讀水平與能力,促使學(xué)生可以得到長足的發(fā)展與進步。